“調節互動”課堂中教師的調節作用

張明秋

在課堂教學過程中，教師到底扮演著怎樣的角色？又怎樣將這些角色統一起來？對這些問題的研究一直沒有停止過，也產生了諸多答案，明白角色任務看起來容易，但做到、做好就不容易了。課堂永遠是動態的，教師的角色和任務也是需要隨時轉變的，只有學會“有備而動”“隨機而動”“應時而動”，總結起來就是要學會“調節”促進“互動”，才能讓教師實現角色的轉換，使課堂教學產生最好的效果。

一、教師課堂調節作用的理論基礎

教師在課堂中“調節作用”的提出是基于“調節互動”教學模式的理論。“調節互動”教學模式是指教師與學生在互動過程中，教師作為調節者并利用調節工具實現互動的方式。這是由“調節互動”理論衍生而出的調節教學理論和調節學習理論，目的就是通過教師調節以及學生的學習體驗，不僅使學生習得知識和技能，還使學生的“學習潛能”得到發展。換句話說，調節教學不僅要“授之以魚”還要“授之以漁”。因此，學生學習潛能的發展是調節教學的最終目標。

二、“調節互動”課堂中教師的調節作用

1.目標調節

（1）目標的明確性

教師通過凸顯教學目標，使學生能明確教學內容的重要性，做好學習的準備。例如，教師常用提示語“今天我們要學習的內容是”或“我們要完成的任務是”以突出目標。

（2）目標的層次性

目標要有清晰的橫向層次和縱向層次。橫向層次是指目標要清晰地涵蓋知識、技能、情感體驗等各方面內容;縱向層次指教學目標要有合理的先后、深淺順序。

（3）目標的可調整性

考慮到課堂教學過程中各種主觀、客觀因素的影響，能百分之百實現教學目標幾乎是不可能的。教學目標需要隨機調整，在明確的大范圍內適當增加或減少內容、加大或降低難度。

2.情感調節

激發學生的潛能是“調節教學”的根本目標，學生的情感參與是成功實現調節學習的重要因素，因此教師應隨時關注學生的情感參與度，在關鍵時刻搭建情感支架。

（1）引起興趣

旨在激發學生對學習任務的興趣。很多時候教師很注重課前導入的部分，很好地引起了學生的興趣，但興趣會消失會轉移，教師需要尋找更多的興趣激發點，以保證學生情感參與始終如一。

（2）維持既定目標

旨在增強學生在學習過程中的專注度。當學生只能完成部分學習任務時，教師增加新的提示，以促進學生完成全部學習任務。例如，用“還有什么別的想法？”“想想還可以怎么做？”等提示，以使學生繼續思考，完成剩下的目標。

（3）控制挫折感

旨在減輕學生完成任務過程中的壓力和沮喪。例如，學生在教師的多方提示下，仍然不會使用已知語言點，教師可以說“是不是太緊張了？”“這是很正常的，我們再看看”，以化解學生的尷尬和壓力。

3.關系調節

（1）“調節互動”課堂中的師生角色

教師從知識傳授者轉化為學習的引導者、參與者，具體而言，教師應成為教學的組織者、學生學習的引導者、教學成果的催化者、學生成長的促進者。學生不僅是被動的知識接受者，還是課堂建設者、情感參與者、成長體驗者。

（2）“調節互動”課堂中的師生關系

在教師與學生的互動過程中，強調教師作為“調節者”的主導地位。同時強調學生作為“被調節者”的參與，是互生互長、互動互成的交融，調節者與被調節者之間是一種“互惠”關系。

4.評價方式調節

（1）采用“三明治式”的評估方法

所謂“三明治式”是指像核心內容夾在中間層的三明治，當向別人提出建議尤其是批評性建議時，為了讓對方能接受，表達者最好在表達自己的核心意見之前，先對對方的相關方面表示認同，然后再提出不足或者建議，意見表達完畢，再加上希望和祝福，以使對方保持信心和愉悅的心情，不至于有被打擊的挫敗感。

調節教學的目標是提高和發展學生學習的潛能，這種“三明治式”的評價方式可以對學生作出客觀、全面也最有啟發性的評價，以達到調節教學的目的。

（2）建立動態評估的檢測指標體系

在學習過程中，師生互動是需要同步的，教師需要適時評估學生的狀態等級，將學生學習的效果和狀態分成不同等級，然后做出相應的調節應對。

教師的多重角色絕不是獨立分割的，必須融為一體，課堂教學過程中的“調節”，既是教師的任務，又是教師實現角色轉換的方式和過程。而激發學生的潛能就需要教師和學生的共同參與和努力，“互動”的課堂才能真正實現共同成長的目標，運用“調節”方式建設“互動”課堂，應成為每一位教師努力的方向。

參考文獻：

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編輯 趙文靜