生活場(chǎng)景下的初中生物教學(xué)方法分析

李天仁

摘 要：生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而圍繞生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)方法也是當(dāng)前初中生物課程改革的重要思路。教學(xué)情境也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，提高學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。從課程改革的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐探究在生活場(chǎng)景下，問(wèn)題導(dǎo)向、探究性教學(xué)、情感教學(xué)以及實(shí)踐應(yīng)用等方法的應(yīng)用，以期對(duì)推進(jìn)初中生物生活化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：生活場(chǎng)景;初中生;生物課程;教學(xué)方法

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)中從促進(jìn)學(xué)生“健康地生活”這一角度出發(fā)，提出了相關(guān)要求，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也要促使學(xué)生全面發(fā)展。因此，利用生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究生物學(xué)也成為初中生物課程改革的重要思路。具體來(lái)講，初中生物教師可以從以下幾方面出發(fā)，探究生活場(chǎng)景下的教學(xué)方法設(shè)計(jì)策略。

一、依托生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法

生活中包含許多與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，如為什么一些食品長(zhǎng)時(shí)間放置后會(huì)變質(zhì)？為什么每天早晨叫醒你的往往不是鬧鐘，而是“生物鐘”？為什么生態(tài)中某一個(gè)鏈條斷裂后會(huì)產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響……這些問(wèn)題在生物學(xué)中都能找到答案。生物這門學(xué)科原本就是來(lái)源于生活的自然學(xué)科，生活中存在許許多多的生物問(wèn)題，基于此，教師可以將這些生活場(chǎng)景下的問(wèn)題引入課堂教學(xué)之中，利用問(wèn)題導(dǎo)向方法，讓學(xué)生能自主地去思考，學(xué)生自己去感受生活并尋找答案，問(wèn)題導(dǎo)向式的課堂也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。例如，在學(xué)習(xí)《環(huán)境影響生物的生存》時(shí)，教師為學(xué)生展示了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)民清除水田中稗草的場(chǎng)景，并提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么稗草的出現(xiàn)會(huì)影響水稻的生存，促使學(xué)生探究生物與生物之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物生存的影響。

二、依托生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)探究性教學(xué)方法

探究性教學(xué)方法能讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程，并在這一過(guò)程中提升能力，塑造情感。生活場(chǎng)景下的探究性教學(xué)更貼近學(xué)生生活，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感的綜合遷移，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究實(shí)踐效果。教師在課堂上應(yīng)依托生活情境，運(yùn)用多種教學(xué)元素，如借助生活中的農(nóng)諺，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)了解農(nóng)諺背后的生物知識(shí)，通過(guò)探究農(nóng)諺的過(guò)程，學(xué)生會(huì)感受到知識(shí)運(yùn)用于生活的快感，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。基于此，初中生物教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，吸引學(xué)生從中探索生物學(xué)問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考或者小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《合理的膳食》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要求通過(guò)合作探究各種食物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并設(shè)計(jì)一周菜譜，達(dá)到合理膳食的目的。這一探究活動(dòng)與生活場(chǎng)景十分貼近，既能鍛煉學(xué)生科學(xué)探索的能力，又能指導(dǎo)學(xué)生健康生活。

三、依托生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情感教學(xué)方法

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的構(gòu)建，而在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，滲透生活化情感，引導(dǎo)學(xué)生形成健康生活的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而情感教學(xué)中的德育教育也包含在其中。在生物課堂上，教師不僅要教授給學(xué)生生物知識(shí)，還要在課堂中滲透一些德育教學(xué)，如在課堂上培養(yǎng)學(xué)生形成環(huán)保理念，保護(hù)自然環(huán)境、保護(hù)稀有動(dòng)物等。教師在教學(xué)活動(dòng)中也要重視學(xué)生的情感教育。例如，在《地面上豐富的生物資源》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從生活的角度出發(fā)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)地面上多種多樣生物的價(jià)值，養(yǎng)成保護(hù)地面上生物多樣性的態(tài)度和價(jià)值觀;在教學(xué)指導(dǎo)中，則通過(guò)理論分析、任務(wù)探究等環(huán)節(jié)滲透情感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是生物圈中的一環(huán)，提升保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

四、依托生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用方法

生物學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活之中，我們平時(shí)所接觸到的食品、藥品都要依靠生物學(xué)的知識(shí)，因此，在生活場(chǎng)景下，初中生物教學(xué)必須回歸生活、服務(wù)生活。在這一目的的引導(dǎo)下，教師應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用方法，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中運(yùn)用并建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)。例如，教師可以圍繞“健康飲食”這一主題，組織學(xué)生的課外活動(dòng)，向媽媽請(qǐng)教烹飪方法，結(jié)合生物學(xué)相關(guān)知識(shí)親自做一道營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴，在科學(xué)指導(dǎo)下健康生活。也可以運(yùn)用生活中的事物，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生活中的生活實(shí)物包括動(dòng)植物的標(biāo)本、圖鑒、生物科普書籍等，生物實(shí)物最大的特點(diǎn)就是學(xué)生能夠直觀地觀察生物，運(yùn)用生活中的實(shí)物，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生物教學(xué)情境，就可以使課堂達(dá)到更好的效果。

總之，生活場(chǎng)景為初中生物課程提供了豐富的資源，也推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教師可以依據(jù)生活場(chǎng)景提煉問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)、滲透情感價(jià)值、組織學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物，進(jìn)而為健康生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙文靜