繪畫與手工課程在培智學校美術教育中的實踐探究

高紅莉

摘 要：針對杭州市的特色教育學校的美術課進行分析，主要闡述在美術課上進行繪畫與手工的必要性，開展繪畫與手工課的教學現狀，根據教學經驗對培智學校展開繪畫與手工的具體方法，實現教學效果，以期對培智學校展開繪畫與手工課程提供借鑒。

關鍵詞：培智學校;陶藝教育;實踐研究

繪畫與手工課程努力體現著義務教育的基本特征，保證每個學生能接受教育的權利，讓全體學生都參與學習。本課程的教學內容具有很大的彈性和開放性，各個地區的教師應充分認識到在培智學校開展繪畫與手工課程的重要性，并制定出相應的教學方法和策略。

一、在培智學校開展繪畫與手工課程教學有重要的作用

繪畫與手工課程是培智學校義務教育階段的課程，在培智學校開展繪畫與手工課程有重要的作用。（1）繪畫與手工課程充滿了色彩，強調了視覺感知能力，在比較色彩構圖、材料質地過程中，可以讓學生去發現美和感知美，發展他們的審美情趣。（2）繪畫與手工課程充滿了活動性，它可以讓學生動手參與進來，讓每位學生都參與到繪畫與手工活動中，在活動中體現美、發現美，提高他們的審美能力。（3）繪畫與手工課程充滿了人文性，教師通過課程內容可以有機滲透中外優秀的文化藝術，讓學生去感悟美和享受美，幫助學生形成積極友善、合作、分享的品質。（4）繪畫與手工課程充滿了愉悅性，教師要重視學生的情感體驗，多引導學生積極參與活動，讓學生體驗學校的快樂與滿足，可以調整學生的情緒，教師要讓學生表現個性和創新，可以讓他們自由地表達情感。繪畫與手工課程有很多優勢，所以說，在培智學校開展繪畫與手工課程有重要的作用。

二、開展手工與繪畫課程的現狀與問題

隨著特殊教育提升計劃的頒布和推進，很多特殊教育學校都開設了繪畫與手工課程，但很多培智學校對這門課程都不夠重視。他們缺乏專業的美術教師、設備以及教室，導致繪畫與手工課程無法很好地開展，由于培智學校學生的自身差異性和特殊性，很多學校課程目標設置不到位、教學方法選擇不恰當，使繪畫與手工課程在很多培智學校面臨很多問題。

三、開展繪畫與手工課程的具體實施方法

（一）首先，教師應合理設置課程，想方設法提高學生的學習興趣

繪畫與手工是一門實踐性比較強的課程，教師可以讓學生多畫一畫，一開始可以先從線條學起。也可以根據教材上提供的圖畫給涂上合適的顏色，這些都需要相應的技巧。例如，色彩要分清楚、顏色要涂均勻，不能超過線以外。有些涂法看上去非常簡單，但對一些智力障礙的學生來說就非常困難。在課程的設置上，教師應按照學段進行劃分，可以給學生設定教學目標，合理安排課程內容，從簡單到復雜，可以逐步增加難度。在教學內容的選擇上，教師應根據培智學校學生的認知特征和學習特點，多結合學生的生活實際開展教學活動，引導學生去體驗繪畫與手工的關聯，讓學生感受中國優秀傳統文化和世界多元化的美麗，不斷促進學生人文素養的提升。

（二）分層教學和個別化教育相結合，因材施教

培智學校的學生個體差異比較大，單一的教學目標根本無法兼顧所有學生。教師要根據班級學生的實際情況，合理安排分層教學和個別化教育，針對不同類型的學生應采取不同的教學策略，安排不同的教學內容。例如，在學習繪畫《小白兔蓋房子》時，小白兔喜歡采蘑菇，我們來給它畫一間漂亮的蘑菇小房子吧，教師可以為不同程度的學生設定三層教學目標：A層學生要求獨立完成蘑菇小房子的繪畫，并進行涂色與裝飾;B層學生教師應輔助他們畫完蘑菇造型;C層學生只需要把教師畫在卡片上的蘑菇造型涂上要求的顏色，用顏色填滿即可。例如，班級上有位重度腦癱的學生小王，手指不靈活，平時穿衣都需要家長跟他一起完成，教師在為他設定目標時，就應全部放低要求。讓他根據大家創作需要的顏色，給大家遞彩筆。經過教師的幫助，他已經能完全握住彩筆，并能分辨顏色，能獨立地遞給旁邊創作的學生。通過這樣的分層教學和個別化教育相結合，使學生都能在自己的發展區有所進步，這樣才能體驗繪畫與手工創作帶給他們的樂趣。

（三）利用多媒體新技術豐富繪畫與手工教學手段

智力障礙學生普遍存在注意力集中時間短，注意力易分散的現象。教師可以結合多媒體技術，多給學生展示一些手工作品，吸引學生的注意并對經典的手工作品進行講解;教師可以錄制有關美術手工制作過程的微課，方便學生跟隨教學視頻的指示，按照步驟順利完成手工制作，提高學生的動手能力;利用手機剪輯視頻軟件和WiFi無線連接設備，將學生現場制作手工作品的過程拍成照片或剪輯成短視頻，在課間休息時播放給學生看，學生在屏幕中看見自己或身邊熟悉的同學在認真制作手工的樣子，更加有堅持學習的毅力和動力。

（四）開展豐富多彩的繪畫與手工社團活動

培智學校除了統一的基礎課程外，社團活動應作為輔助教學手段，教師應不斷培養和激發學生的興趣愛好，促進學生的個性化發展。教師還可以挑選部分喜愛美術的高學段學生成立美術社團，集中進行訓練，這樣可以提高他們的美術創作能力。例如，教師可以組織學生多參觀一些繪畫作品展覽，提高他們的鑒賞能力;邀請美術專家到學校給學生指導，讓學生的美術社團成為學校的特色;讓學生參加各種美術繪畫、手工比賽，讓他們獲得相應的榮譽。

四、開展繪畫與手工教學的實施效果與問題反饋

（一）實施效果

1.提高學生的感知力、專注力及手眼協調能力

繪畫不僅促進了學生手的靈活性，還培養了他們的觀察力、想象力和創造力。學生在對作品進行臨摹的過程中，通過外觀的形狀、大小、顏色等進行了觀察，然后再通過手、眼、腦相互協作，這樣既鍛煉了手部的精細動作，又提高了眼、手的協調能力，還能讓他們的專注力得到很好的提升。另外，繪畫還能消除學生的不良情緒，可以起到釋放壓力的作用。

2.提高學生樂于動手和思考的能力

很多培智學校的學生大多都缺乏獨立思考的能力，在開展手工制作時，有的學生整節課都不動手。例如，筆者在剪紙課中，從中國的傳統剪紙文化入手，適當地進行康復訓練，教師可以利用手指操、剪紙活動來不斷訓練他們的手部精細動作，更好地促進他們手和眼的協調發展，通過訓練，手部力量逐漸增加，部分學生能靈活地運用剪刀，改善了手部的功能;同時也可以把剪紙作為學生的特長培養，有的學生能剪出精美的作品，在剪紙中感受美、創造美，這樣才能提升他們的藝術感知能力和造型能力。

3.增強學生的意志力，提升自信心

繪畫與手工課是需要學生細心加耐心才能完成的課程。即使是簡單的繪畫作品，也需要經過畫、涂等工序，一步步完成。針對培智學生注意力容易分散、意志力比較薄弱，可以讓他們反復練習，這樣可以培養他們的細心和耐心，不斷增強他們的意志力。當學生看到自己的繪畫和手工作品完成后，心中有說不出的愉悅，也獲得了小小的滿足感，對以后的動手操作也變得非常有自信。在班級上有位智障的學生小張，之前的情緒不穩定，做事缺乏自信，自從加入這個美術社團后，每天放學都會跑來跟教師說想要做手工。他在教師的指導下也能按照要求來制作，慢慢地也有了自信了。

（二）問題反饋及改進建議

1.創設美工的校園文化，打造良好的美術教學環境

校園環境是校園文化育人的主要途徑，也是我們校園文化傳播的主要形式和載體。美術作品中的手工作品精神也應該與校園文化相吻合。學校應配備足夠的美術教學所需要的設備、師資，應創建“美術美工”特殊的校園文化，專門設置繪畫展覽室、手工展覽室，以及收藏美術作品等。培智學校應發揮美育的功能，讓學生時刻感受到我國傳統文化的魅力所在。

2.編寫美術教材

目前培智學校沒有統一的美術教材，教師可以根據學生的年齡、心智、殘障程度等，結合當地的特色，分學段編寫適合當地培智學校的美術教材。行政部門應起到帶頭作用，讓有資質的教材得以出版，共同開發優質的美術教材。

3.完善美術課堂的教學評價

課堂評價是一門藝術，伴隨著教學的始終。培智學校學生的美術作品往往效果不佳。這個時候就需要教師積極的點評，既能讓學生的自尊心和自信心不受傷害，又能有效激發他們參與課堂的熱情，讓他們在和諧、積極和健康的環境中快樂學習。針對那些比較差的作品，教師可以從對待美術學習積極、學習態度認真等方面進行點評。

美術教學是一門獨特的教學手段，在培智學校起著重要的作用。學生通過玩中學可以增強手部的肌肉力量，提高手指的靈活性和協調性，同時還可以培養學生的發散思維和創造力。針對不同障礙類型的學生，教師應采取不同的教學方法，教師應給予有效的評價和鼓勵，只有這樣才能讓學生取得進步，也能讓他們將來更好地去適應社會、不斷融入社會，并且體現自我價值。

參考文獻：

[1]周旭德.提高培智學校繪畫與手工教學有效性的策略[J].教育觀察，2017（2）：137-138.

[2]周璐.開展小學陶藝教學的策略探討[J].美術教育研究，2018（4）：164.

編輯 趙文靜