人教版高中英語(yǔ)寫(xiě)作中書(shū)信寫(xiě)作的策略研究

陳姿諭

摘 要：高中生一般對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作尤其是書(shū)信寫(xiě)作存在一定的畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作提不起興趣，有一種本能的排斥。就人教版高中英語(yǔ)寫(xiě)作中書(shū)信寫(xiě)作的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：人教版英語(yǔ);高中英語(yǔ);書(shū)信寫(xiě)作;研究策略

隨著改革開(kāi)放的逐漸深入，我國(guó)與其他國(guó)家合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。而英語(yǔ)作為目前世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，已成為我國(guó)和其他國(guó)家交流的手段。英語(yǔ)傳遞信息的關(guān)鍵方法之一就是英語(yǔ)寫(xiě)作，所以，英語(yǔ)老師應(yīng)該竭力提升高中生的英語(yǔ)書(shū)信寫(xiě)作能力。

一、高考英語(yǔ)中書(shū)信表達(dá)的考查方法

在2014—2016年的英語(yǔ)考試當(dāng)中都出現(xiàn)了書(shū)信寫(xiě)作的內(nèi)容，這就證明了書(shū)信寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)的關(guān)鍵方式，同樣也是高考的一大考點(diǎn)。書(shū)信體的類(lèi)型非常多，比如約稿信、咨詢(xún)信、道歉信、求助信、邀請(qǐng)信等。在這些書(shū)信類(lèi)型中，約稿信、求助信以及咨詢(xún)信都屬于求人辦事的類(lèi)型，邀請(qǐng)信以及道歉信屬于人際交往的類(lèi)型。不管是求人辦事還是人際交往類(lèi)型的書(shū)信都要和別人進(jìn)行交流。如果要實(shí)現(xiàn)交流的有效性，寫(xiě)信的人一定要注意自己的語(yǔ)言是否恰當(dāng)。語(yǔ)言的恰當(dāng)性就是說(shuō)寫(xiě)信的人要站在收信人的角度去思考，用收信人能夠接受的預(yù)期方法以及口吻等來(lái)敘述自己的想法，尤其是在選詞方面要得當(dāng)。

二、書(shū)信寫(xiě)作中語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)姆N類(lèi)

比如，高中生在利用the old，the old folks等偏向于中式思維的表達(dá)時(shí)，the senior citizens又非常正式，這個(gè)詞語(yǔ)一般在演講的時(shí)候運(yùn)用，書(shū)信寫(xiě)作中不是很常見(jiàn)。高中英語(yǔ)老師在評(píng)閱高中生寫(xiě)作的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給高中生指出用詞不恰當(dāng)?shù)牡胤剑尭咧猩右愿恼?/p>

三、為什么書(shū)信寫(xiě)作會(huì)語(yǔ)言不恰當(dāng)

高中英語(yǔ)老師普遍把寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)作內(nèi)容上，忽視對(duì)文章的框架、規(guī)范表達(dá)的教導(dǎo)，更不重視轉(zhuǎn)變高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維。在這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式之中，高中生在寫(xiě)作文的時(shí)候普遍是把漢語(yǔ)句子直接翻譯成英語(yǔ)，再加上比較高級(jí)的詞語(yǔ)以及句式，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文就成了“中國(guó)式”英語(yǔ)。

四、書(shū)信寫(xiě)作的改善措施

（一）鼓勵(lì)高中生多積累

一般有閱讀積累的高中生，英語(yǔ)作文的表達(dá)能力都比較強(qiáng)。在平時(shí)積累的過(guò)程當(dāng)中一般都會(huì)有通用句型，比如在閱讀理解當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)as a saying goes，這個(gè)句型可以引出下面的句子，高中生在寫(xiě)作的時(shí)候可以利用類(lèi)似言語(yǔ)為文章增色，以提升作文的成績(jī)。而且把高級(jí)的句型聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)作會(huì)讓作文內(nèi)容變得豐富，可謂一舉兩得。

（二）資料總結(jié)

英語(yǔ)老師要先收集、總結(jié)高中生的實(shí)際寫(xiě)作習(xí)慣，評(píng)閱出在高中生作文當(dāng)中比較容易使用的不恰當(dāng)詞語(yǔ)，進(jìn)行分類(lèi)、整理，形成一個(gè)體系，逐漸展現(xiàn)，按點(diǎn)落實(shí)。

（三）把講課和練習(xí)相結(jié)合

英語(yǔ)老師應(yīng)該把重點(diǎn)的教導(dǎo)和練習(xí)相結(jié)合。如果把教導(dǎo)和練習(xí)分開(kāi)，高中生就難以把自己學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，寫(xiě)作水平也很難得到提高。

（四）老師點(diǎn)評(píng)

英語(yǔ)老師的評(píng)價(jià)會(huì)讓高中生出現(xiàn)一定程度的反撥效應(yīng)。英語(yǔ)老師應(yīng)該擬定合適的評(píng)價(jià)要求，并且把語(yǔ)言的恰當(dāng)性歸納在其中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫(xiě)作展開(kāi)點(diǎn)評(píng)。這樣就可以讓高中生關(guān)注語(yǔ)言的恰當(dāng)性，進(jìn)而持續(xù)改正自己語(yǔ)言不恰當(dāng)?shù)牡胤剑詈筮_(dá)到提升寫(xiě)作水平的目的。

（五）同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)

同學(xué)之間的評(píng)價(jià)是高中生比較容易接納的方法。英語(yǔ)老師讓一組學(xué)生作為寫(xiě)信人進(jìn)行寫(xiě)信，另一組學(xué)生作收件人讀信，而且要評(píng)價(jià)寫(xiě)作的恰當(dāng)性。這種方法就有利于高中生找到自己寫(xiě)作當(dāng)中不恰當(dāng)?shù)牡胤剑M(jìn)而改正。

（六）激勵(lì)高中生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)

英語(yǔ)老師也不用特意去對(duì)學(xué)生的每一次作文進(jìn)行批改，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)中等的進(jìn)行批改就可以，找到高中生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方在英語(yǔ)課上進(jìn)行講解。高中生不喜歡發(fā)到自己手里的作文是圈圈點(diǎn)點(diǎn)的，這樣寫(xiě)作的積極性會(huì)受到一定的打擊，英語(yǔ)老師不留情面的改正會(huì)讓高中生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，這種教學(xué)方式讓高中生很少去探究自己錯(cuò)在哪里，需要改正的地方在哪里。老師要挑選出高中生寫(xiě)得非常好的地方，及時(shí)給予鼓勵(lì)，進(jìn)而就可以激發(fā)高中生的寫(xiě)作能力，為以后的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（七）幫助高中生克服對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理

高中生害怕寫(xiě)作文的原因有兩個(gè)，首先就是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，害怕自己寫(xiě)錯(cuò)，其次就是缺少詞匯量，不知道用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較恰當(dāng)。對(duì)于這種狀況，英語(yǔ)老師就應(yīng)該找到適合高中生寫(xiě)作的教學(xué)方法，提高高中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，對(duì)高中生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣就可以大大減輕高中生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。

總而言之，想要提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，除了高中生有學(xué)習(xí)的自主性以及積極性，英語(yǔ)老師應(yīng)引領(lǐng)高中生去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而減少高中生對(duì)于寫(xiě)作的畏懼心理。

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編輯 趙飛飛