高中生物高效課堂有效構建路徑探析

羅艷

摘? 要：構建高效課堂，促進學生發展已然成為課改的熱點問題。只有致力于高效課堂的構建，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、體驗與探索的空間，這就需要教師不斷創新教學模式，將新課程理念融入教學實踐之中，將構建高效課堂當作不懈追求的目標。基于此，本文對高中生物高效課堂的構建路徑進行一番簡要闡述。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;構建路徑

新課改對傳統教學模式產生了巨大沖擊，探索更合時宜的教學模式與方法已是大勢所趨。當前高中生物教學仍以“師講生聽”這一灌輸式教學模式為主，要想在此背景下促進生物高效課堂的有效構建與生成，教師必須轉變教學觀念，優化課堂結構，針對傳統教學模式當中，與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整，以進一步激活課堂教學活力，促進學生學習能力與核心素養的有效培養，從而在有限的課堂時間內獲取最大化的教學效益。

一、注重課堂導入，激活教學活力

興趣是學生獲取知識、形成能力的重要動力，學生一切學習與探索活動的開展必然要依托于一定的興趣作為支撐和前提。而課堂導入作為課堂教學中的關鍵一環，一個成功的導入環節既可以聚焦學生的注意力，激活課堂教學活力，又能夠激發學生的學習興趣，為新課教學奠定基礎，這就需要教師在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，采取靈活多樣的導入方式，以便為生物高效課堂的有效構建奠定一個堅實的基礎。

以《人類遺傳病》這節教學為例，為激活課堂教學活力，我并沒有在一上課就照本宣科、直奔主題，而是先在導入環節對學生說道：“健康是我們人類永恒的追求，但是有的人卻深受疾病的困擾，這是一個貓叫綜合征的患者。”隨后，我讓學生觀看了有關貓叫綜合征的視頻，同時呈現了并指和多指的圖片。在此基礎上，我引入了新課：“以上這些疾病都是我們人類遺傳病中常見的病例。近年來，人類遺傳病的發病率和死亡率逐年增高，對人類的健康產生了嚴重威脅。今天我們就來一同認識和了解人類遺傳病。”如此，通過在導入環節播放視頻及圖片，不僅激活了課堂教學活力，而且還拉進了生物與生活之間的距離，激發了學生的學習興趣與求知欲望。

二、創新教學手段，豐富課堂內容

現如今，以計算機為核心的多媒體技術的應用已然成為21世紀教育的主流，其在激發學生學習興趣，提升課堂教學質量方面具有極為重要的促進作用，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學輔助手段。因此，在高中生物教學中，教師應緊跟時代潮流，積極創新教學手段，將多媒體技術這一現代化視聽工具巧妙運用于課堂教學之中，以豐富課堂內容，化解教學難點。

《細胞的增殖》這節內容較多，難度較大，對于不同狀態下細胞的不同名稱，學生在學習過程中難免會產生思維上的混亂，僅憑口頭講授難使學生獲取對于這部分知識的感性認識。于是，為化解這一教學難點，優化生物教學效果，在課堂上，我運用多媒體技術直觀呈現了植物細胞有絲分裂的全過程。在這一過程中，我在每個細胞的上方標注出了名稱，以幫助學生理清思維。這樣，通過創新教學手段，運用多媒體技術將抽象的生物知識進行直觀呈現，不僅豐富了課堂內容，調動了學生學習的積極性，而且還降低了學生的理解難度，巧妙化解了教學難點。

三、重視實驗教學，促進能力培養

合作探究作為新課程所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統灌輸式教學的顛覆與變革，其在發揮學生主體價值，促進學生能力培養方面同樣具有重要作用。基于此，在高中生物教學中，教師應在對學生進行生物基礎知識與技能傳授的同時，提高實驗教學占整體教學的比重，積極引導學生基于合作探究這一形式來自主獲取新知，以切實發揮學生的主體作用，促進學生探究能力和科學素養的有效提升。

在教學《酶的特性》這節時，我先是引導學生分析推測了酶除了具有高效性外，還具有什么特性。通過交流探討，學生分析推測：酶可能具有專一性，活性可能受溫度、pH的影響。之后，我讓學生以小組為單位，共同完成“溫度和pH影響酶活性”的探究，并設計實驗探究“酶是否具有專一性”。在這一過程中，我會在班內巡視，對學生實驗過程中遇到的問題或操作不規范的地方予以及時地指導和糾正，同時啟發學生：加底物的量為多少？加淀粉酶的量為多少？如何檢測淀粉是否分解等等。如此，通過引導學生基于合作探究這一形式自主獲取新知，不僅提升了學生的課堂參與度，切實發揮了學生的主體價值，而且還促進了學生探究能力的培養，實現了師生、生生間的有效互動。

四、實施分層教學，落實以學定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習能力、思維方式、個性特點都不盡相同，僅憑單一的“無差別”教學模式，難以滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為高中生物教師，我們應特別關注學生之間存在的主體差異，繼而在充分遵循教育教學規律的前提下對生物教學的各個環節進行科學分層，以充分落實以學定教，促進全體學生的共同進步。

《植物生長素的發現》這節的知識目標是：1.了解植物生長素的發現過程;2.體驗發現生長素的過程和方法;3.評價實驗設計和結論。該知識目標雖指出了本節課的學習任務和重點，但在實際教學的過程中，由于不同學生之間存在主體差異，所以這一目標的設定并不具備普遍適用性。于是，我在教學過程中對該目標進行了如下設定：1.閱讀課本中幾位科學家的實驗過程（A、B、C層學生都完成）;2.總結科學家的實驗結論（A、B層學生完成）;3.對實驗結論進行正確運用（A層學生完成）。如此，不僅理清了上課的思路，而且還充分落實了以學定教，有助于促進全體學生的共同進步。

總而言之，要想促進高中生物高效課堂的有效構建與生成，教師一方面要立足課程標準，不斷創新教學模式，及時改進教學行為，積極探尋更為有效的教學策略;另一方面要注意挖掘學生潛在的積極因素，使學生積極、主動地配合教師完成教學任務，從而達到教與學的最佳組合，實現真正意義上的“高效低耗”。

參考文獻：

[1]馬春蓮.高中生物高效課堂教學模式的構建[J].教育現代化，2017，4（24）：246-247+250.

[2]梁堅連.如何構建新課程背景下高中生物高效課堂[J].課程教育研究，2017（02）：158-159.