小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

張珍晨

摘? 要：思維是數學的靈魂，學生只有具備良好的邏輯思維能力，才能理解數學知識的本質，真正地學好并靈活應用數學。然而，現階小學數學教學中還存在著方法單一、模式落后等問題和不足，嚴重制約了學生思維能力的提升。基于此，本文將以現代教育教學理論為依據，結合教學實踐，從聯系生活實際、理論實踐結合、完善思維品質三個維度出發，全面分析小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學教學;邏輯思維能力;培養;策略

數學知識本身具有嚴密的邏輯，可以對學生的思維和智力進行整合鍛煉，讓學生的思維品質得到有效的完善，從而有效指引學生利用所學數學知識去解決現實生中的問題，為學生其他學科學習和未來長遠發展奠定基礎。因此，在全新的教育形勢和需求下，小學數學教師必須要明確自己要承擔的職責與使命，采用科學、創新的方法和策略，來有效培養學生的邏輯思維能力，實現既定的教學目標。

一、通過聯系生活實際，培養學生邏輯思維能力

數學知識產生于生活最終也將運用到生活中去，所以學生的數學學習要與生活實際緊密聯系起來，這樣才能夠實現對學生思維的科學引導。對此，教師需要從根本上拓展思路，延伸教學的范圍，將生活作為教學的出發點，來觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經驗相關的案例和資源，進而巧妙地融入到教學過程中，促使學生以生活思維和角度去認識和理解數學知識，提高學生的自覺性，進而促進學生邏輯思維能力的發展和提升。

例如，在教授《小數的認識和加減法》時，本節課程的教學目標分為認識小數和對小數進行計算兩個方面.對于剛剛接觸小數知識的學生而言，在一開始很容易出現排斥的心理.所以，為了消除學生們的消極心理，鍛煉學生們的邏輯思維能力，筆者結合生活實際展開教學。首先，筆者聯系生活實際為學生們初步引入小數，如，超市商品價格中的小數.通過這個現象放松學生們的學習壓力.然后，筆者再通過商品價格來介紹小數的意義，并對幾件商品的價格進行計算，讓學生們理解小數的應用與計算過程。這樣，筆者通過聯系生活實際，培養了學生的邏輯思維能力。

二、通過理論實踐結合，培養學生邏輯思維能力

數學是一門注重實踐的課程，但是傳統教學模式下，數學教師多關注理論知識的傳授和灌輸，讓學生機械性地記憶理論。這樣的方式會直接導致學生思維的僵化。針對這種情況，小學數學教師應當提高對實踐教學的關注，加大實踐環節在整個教育體系中的比重，積極地組織和開展實踐活動，鼓勵和引導學生將所學的理論知識應用到實踐過程中去，去分析和解決問題。從而讓學生意識到數學的現實性意義，促使學生對數學學習的認識逐步從感性過渡到理性階段，從形象思維升華到邏輯思維。

例如，在教授《分數加減法》時，本節課程的難度較大，在實際教學中，學生們常常會感到學習壓力。所以，為了降低教學難度，優化學生們的理解，筆者將分數理論知識與實際問題進行結合。上課后，筆者先對分數的性質進行介紹，讓學生們認識分數的應用。然后，筆者再結合實際問題，帶領學生們進行分數的計算，并給予學生們實踐的空間，加深學生們對知識的理解。這樣，筆者通過理論實踐結合，培養了學生的邏輯思維能力。

三、通過完善思維品質，培養學生邏輯思維能力

學生的數學思維需要不斷地引導、發展和完善，只有實現了這一點，才符合學生的認知規律，最終才可以達到培養學生邏輯能力的目的。所以，小學數學教師不能再局限于灌輸式的教學方法中，而是要吃透數學教材，依據數學的重點、難點知識來向學生提出啟發性的問題，并給予學生充足的思考和探究空間，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考。讓學生去探尋數學的本質和規律，并大膽提出質疑與假設，從而提升學生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，完善學生的思維品質，培養并提升學生的邏輯思維能力。

例如，在教授《倍數與因數》時，很多教師在教學過程中都忽視了幾個重要的環節，導致學生們的思維發展受到阻礙。實際上，我們在教學過程中應該多注意培養學生們的思維，鼓勵學生們從多個角度進行思考，打開學生們的思維。筆者在教學過程中，會設置一些問題，讓學生們通過自己的想法進行解答，并鼓勵學生們多分享，以此促進學生們的思維發展。這樣，筆者通過完善思維品質，培養了學生的邏輯思維能力。

總而言之，邏輯思維能力是數學教學的重點和難點，也是學生學好數學所必須要具備的基本能力之一。因此，作為數學教育工作者，我們需要徹底擺脫落后的觀念和思想，跟隨課程改革發展的基本趨勢，把握全新的教學要求和目標，并依據數學學科的特性和學生身心發展特點來展開思考與探索。以通過聯系生活實際、理論實踐結合、完善思維品質等策略的運用，來優化數學教學的過程，有效促進學生邏輯思維能力的發展。讓小學數學教學更加科學和高效，進而為素質教育的發展貢獻力量。

參考文獻：

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