提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略淺析

吳隆清

摘? 要：教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，離不開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也離不開教師的有效引導(dǎo)，更離不開學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。本文注重從生活化教學(xué)、互動式教學(xué)以及合作化教學(xué)的方式，進(jìn)行闡釋，并在此過程中，打造屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在此過程中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往并不注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，只是注重提升學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多元化的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此過程中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與學(xué)生認(rèn)知的連接，真正讓學(xué)生在此過程中，理解知識，掌握知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、生活化教學(xué)，拉近心理距離，提升知識運(yùn)用靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)知識融入到生活化的問題中，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“親切感”，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。與此同時，教師適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自動生成生活問題和數(shù)學(xué)知識的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識靈活運(yùn)用能力的提升。

例如，在講授“圓的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，讓學(xué)生分析生活問題中的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用靈活性。在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手，開展小學(xué)數(shù)學(xué)授課。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題：小明打算組織自己要好的幾個朋友，進(jìn)行套圈游戲。但是唯一的問題，小明想讓每一位學(xué)生均參與到套圈活動的過程中，但是他不知道具體的方法。假如你是小明，你打算如何做？與此同時，教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從圓的角度進(jìn)行分析！”在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。有些學(xué)生注重提出如下的看法：將本班的學(xué)生，組成圓形，并在圓心的位置，放上相應(yīng)的套圈物品。因?yàn)槊總€人到物品的距離相等，因此可以同時進(jìn)行游戲。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用生活化的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)知識的親近感，提升學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性。

二、互動式教學(xué)，開展有效引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)高效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用互動教學(xué)法，在和學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，激發(fā)學(xué)生的問題探究熱情，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在互動中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，更為高效地掌握數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

例如，在講授“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，首先，教師教授學(xué)生溫度計(jì)的識讀方法。其次，教師運(yùn)用多媒體，展示上海和北京的溫度，讓學(xué)生進(jìn)行識讀。教師詢問學(xué)生：“誰可以根據(jù)溫度計(jì)識讀上海和北京的溫度？”小洛積極地舉手說：“上海的溫度為20攝氏度;北京的溫度為零下15攝氏度。”教師說：“你的答案很好！誰可以讀一下下面兩個自然景觀的高度？”小燕積極地回答說：“珠穆朗瑪峰的海拔高度為8844.43米;吐魯番的海拔高度低于海平面155米。”教師適時地詢問道：“低于海平面155米，我們可以用負(fù)數(shù)進(jìn)行表示！大家看多媒體上的圖形，發(fā)現(xiàn)正數(shù)和負(fù)數(shù)之間的區(qū)別了嗎？”小錯積極地舉手說：“通過觀看圖表，我發(fā)現(xiàn)0的左側(cè)為負(fù)數(shù)，0的右側(cè)為正數(shù)。”教師適時地說道：“你們可以把上述幾個數(shù)字進(jìn)行分類嗎？”小洛積極地舉手說：“上海的溫度為20攝氏度以及珠穆朗瑪峰的海拔為8844.43米均為正數(shù);北京的氣溫為15攝氏度以及吐魯番的高度為低于海平面155米均為負(fù)數(shù)。”教師運(yùn)用互動教學(xué)的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的的問題，進(jìn)行針對性的啟發(fā)，讓學(xué)生在此過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、合作化教學(xué)，構(gòu)建有效溝通，提高學(xué)生題解決問題的能力

合作教學(xué)法的優(yōu)勢在于為學(xué)生打造交流空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在相互交流的過程中，從不同的角度，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解析，并將解析的結(jié)果進(jìn)行綜合，從而更為全面地分析數(shù)學(xué)條件，提升學(xué)生的問題解決能力。

例如，在講授“圓柱的體積”這部分內(nèi)容時，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生從以下兩點(diǎn)，探究圓柱體積的計(jì)算方式。第一點(diǎn)，圓面積的推導(dǎo)過程。第二點(diǎn)，長方體的體積公式。與此同時，教師鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行交流，并針對有問題的小組，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生交流的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過交流以及教師的指導(dǎo)得出如下的結(jié)論：將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)變成近似的長方形，而圓柱體則轉(zhuǎn)化為近似的長方體，并根據(jù)相應(yīng)的不變量，求出圓柱體積。教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在有效溝通的過程中，從不同角度探究數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)他們問題解決能力的提升。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的過程中，教師可以深入了解教材內(nèi)容，延展個人的教學(xué)方法，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考中，在交流中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

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