淺談小學英語合作學習的問題和對策

黃敏

新課標指出，在英語教學中，教師要始終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習的活動場景，促使學生互相學習，互相幫助，體現集體榮譽感和成就感，發展合作精神。隨著新一輪課程改革的逐步推進，新課程所倡導的合作學習的優勢也突顯了出來，通過構建自主、合作、探究的學習方式使教學過程變得充實、活躍而有效。但教師在應用這一方法時還存在著問題和不足，導致課堂上小組合作學習出現了許多不良現象。

一.小組活動中學生參與的不均衡性

在日常的英語教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但每個小組中學習成員能力水平不均勻，學習水平相對較高的學生發言的機會多，學習水平相對較低的學生不敢發言，怕說錯，怕被別人笑話，長此以往學生的發展會更加不平衡。學習相對較差的學生更加不敢開口，漸漸對英語失去興趣，甚至對于學生的性格形成以及以后的人生都有影響。

二.評價太單一，小組合作缺乏成就感

開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言后，老師對小組匯報的評價也常常是“You perform very well.” “You did a good job.”。其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價;二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與學習方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好的發揮“評價促進發展”的功能。

三.學生缺乏合作精神，合作能力有待提高。

有時候，課堂上小組活動“場面”熱烈，但走近一觀察，卻只是流于形式。如在教授3A Unit8的a zoo， a cinema， a supermarket， a park， car， bus， plane， bike等單詞，并操練句型“Lets go to ```.Good， but how？ Lets go to ```by```”之后，設計了討論雙休出游計劃這一小組合作任務。其中一人進行訪問，了解其余組員雙休出行的地點和交通工具。但是，但我在巡視時，發現當其中一個同學發表意見時，其他組員并沒有仔細的在聽，而是自顧自的在和其他組員討論自己的出行計劃。

那么如何克服上述現象，科學運用策略，保證小組合作學習的實效呢？我認為可以從下面幾個方面入手：

一.科學分組，創設良好的合作氛圍。

1.要考慮學生的位置、能力、個性以及成績等因素，正常情況下，可以按座次就近組合，需要的話，將學生按照成績、能力、個性等方面重新進行分組。在此基礎上，其他學生分別能夠強強競爭，弱弱競爭，這樣，大家既能夠一起學習進步，同時還能增進同學之間的友誼。

2.要結合學習任務的情況來調整分組的規模和方式，如果討論的議題小而易，小組就可以將規?？刂频男∫恍?，像以同桌之間的合作學習為主的單詞教學幫助型的分組，可以相互糾音，合作識記等。如果討論的議題大而難，小組規?？梢韵鄬Υ笠恍?，并且要十分注意學生的能力、個性和成績等搭配因素。

二.合理評價合作學習效果

教師要發揮評價的積極作用，堅持以表揚和激勵為主的原則，不斷讓學生感到成功的喜悅，從而幫助學生增強自信心，最大限度的調動學生的積極性，鼓勵學生積極主動參與活動，使每個學生在小組活動中都能得到全面發展。

1. 評價要貫穿合作學習的全過程

首先，課前要認真備課，要充分考慮學生發現問題，提出問題的意識和能力，使學生以積極的姿態進入解決問題的過程。

其次，合作活動時，主要檢查合作目標的實施情況以及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題，教師要及時給與指點，通過學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

第三，不僅要對學生的每一學習環節進行評價，在整個教學活動后的評價更是少不了。

2. 評價要考慮學生的個別差異

教師的評價要考慮學生的個別差異。對于英語學習較差、自信心不足的學生，應以表揚鼓勵為主。如：在課堂上，我經常對學生說“Trust yourself./Never mind. /Have a try. /Never give up.”等話語來激勵學生，鼓勵他們敢于開口，大膽表現自己，使其逐步樹立起學習的信心。對于英語學習成績較好，要提出更高的要求，在表揚的同時還應指出其不足。同時，評價反饋應主張以小組為主，個人為輔;多說整體，少說個人。

小組合作學習，在小學英語教學中的運用，其作為一種新的學習方式，有助于培養學生合作精神，提高合作競爭意識，有助于因材施教，彌補了教師很難全面處理好眾多參差不齊的學生的不足，從而真正讓合作學習是為教學服務，為學生真正學習發展而服務。