有效導入 無限拓展

周麗紅

摘? 要：伴隨著新課標改革的實施，關于高中化學教學改革開展得可謂是如火如荼，作為高中化學教師，問題導學教學是我們常用的一種教學模式。然而理想是豐滿的，現(xiàn)實是骨感的，高中化學教師在教學中要想徹底實現(xiàn)問題導學教學模式下的高效教學。本本文結合高中化學問題導學教學中存在的問題，并總結出相應的解決措施。

關鍵詞：高中化學;問題導學教學;問題及解決措施

高中階段的學生，課業(yè)負擔較重，很多時候教師要求學生課堂上認真聽講，雖然經(jīng)常反復強調(diào)，但是出于高中階段的學生思想壓力和學習壓力較大，導致收效不了良好的課堂成效，課后鞏固和復習的時間又比較有限，所以教師更要注重課堂中的教學成效。問題導學教學模式是一種比較人性化的科學的教學方式。問題導學教學模式當前來說存在以下幾個方面的問題：

一是學生興趣淡薄。興趣是學生有效學習的最關鍵要素，但是在目前的高中化學課堂中，教師基本上是沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，很多教師在教學中一般都是按部就班，將教材從頭講到尾，沒有調(diào)動起學生學習的興趣。

二是課堂模式單一。在高中化學教學中，不少教師構建的課堂模式較為單一，導致多數(shù)情況下都是教師一個人在講臺上講，而學生在講臺下被動地聽講甚至昏昏欲睡。單一的課堂教學模式下，化學課堂成效較不理想。

三是創(chuàng)新引導不足。通過近幾年中考化學試卷來看，對于學生創(chuàng)新能力的考察點越來越多，這也說明學生要學活知識點，并且能夠將知識點進行靈活運用，而目前的教學來說，學生被動的學習模式導致創(chuàng)新能力普遍偏低。

四是缺乏師生互動。在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，課堂上師生的交流互動比較少。但是教與學之間應該是同一、互補的關系，通過師生互動，有助于教學雙邊關系得以有序開展。

在多年的一線教學中，筆者以新課標和先進的教育理念作為教學的指引，進行深入解讀。認為有效的問題導學教學模式，可以從以下幾個方面加以開展實施：

（一）導學案注重情境提問導入，化學課堂活色生香

情境導入的模式是高中化學教學中經(jīng)常采用的方法之一，針對高中階段的學生來說，他們的課業(yè)負擔比較重，多數(shù)學生在日復一日超負荷的學習任務中甚至累得筋疲力盡，作為教師，在教學中應該承擔著怎樣的角色？是嚴格要求學生課堂認真聽講嗎？這種被動的學習模式顯然不符合教育科學性的發(fā)展。建構主義下，教師作為教學雙邊關系的引導者，完全可以通過情境導入的模式，讓化學課堂活色生香。

（二）導學案實施生活實際導入，化學課堂趣味生成

故事導入法是學生普遍比較容易的接受的一種導入方式，對于高中學生來說，他們化學學科的學習中，趣味是轉化學生學習的最主要的也是最直接的動力要素，在教學中，故事導入的方式為普遍的學生所接受和認可。趣味性的融入讓高中化學課堂趣味生成，有助于為化學課堂營建寬松、愉悅的課堂氛圍。

以研究“Cu與濃H2SO4的反應”為例，我首先將學生分成若干小組，定義為研究性學習小組，要求每個小組完成實驗探究方案，如下圖：

實驗過程中，選用細銅絲、CCl4、澄清石灰水4、品紅溶液、98.3%H2SO、NaOH溶液等藥品，銅絲被卷成螺旋狀，一端浸入濃H2SO4中，另一端露置在液面上方。比如小組中某個學生在加入前，沒有任何現(xiàn)象發(fā)展，在持續(xù)加入后，試管表面產(chǎn)生了氣泡，液體中的銅絲變成了黑色，伴隨著持續(xù)加熱還出現(xiàn)了細小黑色顆粒狀物質(zhì)，這種黑色物質(zhì)是什么呢？學生小組打下了疑問。還有學生在實驗過程中將溶液過濾的道德黑色顆粒狀物質(zhì)，通過系硫酸和蒸餾水洗干燥后放在氧氣中加入，加熱冷卻后再用電子天平稱進行稱重，發(fā)現(xiàn)最后的重量減少了……結合學生小組們的實驗現(xiàn)象的摘錄，讓學生們思考問題：A試管上方的長導管有怎樣的作用？加熱過程中，A試管中出現(xiàn)大量白色煙霧，起初析出淡黃色固體物質(zhì)，在持續(xù)加熱后淡黃色的物質(zhì)逐漸消失，這過程中的化學反應方程式是怎樣的？……學生可以一起觀看微視頻，一步步完成實驗題目，學生得到很大的啟發(fā)，化學實驗需要嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的精神，在實驗操作中要做到細心、謹慎、耐心，通過化學實驗課堂很好的培養(yǎng)了學生的科學價值觀。

（三）導學案滲透信息技術導入，化學課堂具體有效

技術導入的模式是近年來運用教學的有效課堂模式。近年來伴隨著信息技術的快速發(fā)展，以多媒體、電子白板、微課等為主流的信息技術融入到高中化學課堂中。針對高中化學這一門學科，在教學中通過信息技術的有效運用，有助于將化學知識中的圖片、視頻等融入到課堂中來，力促知識點的具體、精彩呈現(xiàn)。通過現(xiàn)代信息技術，為復習教學的開展提供了有利的條件，傳統(tǒng)的課堂教學過程中，以實驗教學為例，一般情況下都是由教師一人拿著實驗器材在講臺上演示，在演示的過程中，教師一個人很難兼顧到全體的學生，所以在傳統(tǒng)的課堂中，一般實驗課堂一節(jié)課下來，差不多一半的學生對此一知半解。而信息技術的有利條件之下，實驗教學的開展可以有更生動、更具體的體現(xiàn)。

在多年的高中化學教學中，通過對有效的問題導學教學模式構建，為高中化學課堂的有效性提供了必要因素。與此同時，筆者更是深深感覺到，在高中化學教學中，要融入對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，融入世界觀、人生觀、價值觀方面的認識，才能為課堂的有效拓展注入更多新鮮的活力和動力。

參考文獻：

[1]2011年版高中化學新課程標準

[2]劉國柱，新課程理念下化學有效課堂的重建策略，[J]，兵團教育學院學報，2011年3期