“項目化”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

邱進(jìn)

【摘 要】 “項目化”教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，由于能夠讓學(xué)生課堂“主體性”進(jìn)一步凸顯，所以受到廣大教師的追捧，高中數(shù)學(xué)自然也應(yīng)將該教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動之中。為此，文章圍繞“依托課堂教學(xué)主題，向?qū)W生明確‘學(xué)習(xí)項目;立足探究與合作，切實打造項目化學(xué)習(xí)流程;以項目研究成果為視角，全面開展師生互評”三個方面，就其應(yīng)用路徑加以論述。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“項目化”;應(yīng)用路徑

隨著高中數(shù)學(xué)新課改的大力實施，民主度與自由度成為當(dāng)今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所關(guān)注的重點，如何才能達(dá)到以上兩個教學(xué)新要求成為廣大高中數(shù)學(xué)教師普遍研究的課題。筆者通過實踐經(jīng)驗的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，“項目化”教學(xué)的應(yīng)用效果最為理想，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望廣大高中數(shù)學(xué)教師能夠從中加以借鑒。

一、依托課堂教學(xué)主題，向?qū)W生明確“學(xué)習(xí)項目”

“項目化”教學(xué)最為顯著的特點就是要讓“學(xué)習(xí)項目”貫穿于課堂教學(xué)活動始末，讓學(xué)生始終保持在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。為此，在高中數(shù)學(xué)“項目化”教學(xué)中，依托課堂教學(xué)主題，向?qū)W生明確“學(xué)習(xí)項目”毫無疑問應(yīng)置于首位。

以《交集、并集》教學(xué)為例，“項目化”教學(xué)必須要有一個良好的教學(xué)情境作為鋪墊，讓學(xué)生能夠無限接近課堂教學(xué)的主題，由此方可為學(xué)生明確“學(xué)習(xí)項目”打下堅實基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的日常生活，向?qū)W生提出共同的交流話題，如“兩個商戶同時去市場購買材料，其中甲購買的材料有……，而乙購買的材料有……，他們相同的材料有哪些？”學(xué)生在說出答案后，教師則自然而然地引出本課的主題，生活情境也由此創(chuàng)設(shè)出來。由于受到教學(xué)情境的感染，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也較為強烈，進(jìn)而可以向?qū)W生明確本課的“學(xué)習(xí)項目”，即：集合的交集與并集是什么？為什么？怎樣做？為學(xué)生項目化學(xué)習(xí)流程的順利開展提供有利保證。

二、立足探究與合作，切實打造項目化學(xué)習(xí)流程

眾所周知，課堂基本部分是課堂教學(xué)成果體現(xiàn)的主要階段，也是課堂教學(xué)全過程的核心部分，因此在高中數(shù)學(xué)項目化教學(xué)中，必須將這一階段作為重中之重，而有效組織學(xué)生之間的探究與合作，打造出理想的項目化學(xué)習(xí)流程顯然應(yīng)視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《函數(shù)的單調(diào)性》教學(xué)為例，學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)流程應(yīng)貫穿于“新知初探”和“核心精講”兩個環(huán)節(jié)，前者的主要任務(wù)包括向?qū)W生闡述“什么是函數(shù)的單調(diào)性”“判斷和證明函數(shù)單調(diào)性的條件有哪些”，之后鼓勵學(xué)生根據(jù)已知的“學(xué)習(xí)項目”，即：“如何證明隨著自變量的變化，函數(shù)值大小變化？”自主進(jìn)行角色分配，并明確組內(nèi)成員的研究任務(wù)。針對后者而言，教師就學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)項目時交流、討論、結(jié)論總結(jié)的具體情況進(jìn)行認(rèn)真觀察，并將學(xué)生的交流觀點，判斷函數(shù)單調(diào)性條件的理解與掌握情況加以詳細(xì)記錄，為項目化學(xué)習(xí)后的教師引導(dǎo)提供有力依據(jù)。在此之后，教師要根據(jù)學(xué)生項目化學(xué)習(xí)所得出的最終結(jié)論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互交流，并且向?qū)W生闡明自己的觀點與看法，倡導(dǎo)彼此之間的相互辯駁，形成觀點上的博弈，在博弈中形成無形的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生成為項目學(xué)習(xí)的主宰，教學(xué)成果也自然更加趨向于理想化。

三、以項目研究成果為視角，全面開展師生互評

毋庸置疑，結(jié)果部分是課堂教學(xué)全過程的重要組成，是學(xué)生與教師彼此明確“教”“學(xué)”收獲的階段，因此高中數(shù)學(xué)課堂開展“項目化”教學(xué)的過程中，必須以項目研究成果為視角，組織學(xué)生開展師生互評活動，進(jìn)而為不斷提高“項目化”教學(xué)水平提供重要保證。

以《直線與平面的平行》教學(xué)為例，在課堂總結(jié)部分中，教師既要將“直線與平面平行的性質(zhì)定理”內(nèi)容做出簡明扼要的概述，為學(xué)生提供一個重塑知識結(jié)構(gòu)的平臺，同時還要以項目研究成果為視角，開展“師生雙主體”教學(xué)評價活動，力保師生都能明確“教”與“學(xué)”的具體成果，學(xué)生在“項目化”教學(xué)中的具體需要是什么。針對教師評價學(xué)生的內(nèi)容而言，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。即：“直線與平面的位置關(guān)系的各種情況判定”理解與掌握程度，“直線與平面平行的判定定理條件”理解、掌握、應(yīng)用情況，期間要注意到要以肯定的語言來進(jìn)行，并且還要做到具體到某一項目研究小組，甚至某一位成員，并為之提供可行的鞏固方案。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的點評中，則要以肯定與建議相結(jié)合的語言來進(jìn)行，肯定學(xué)生項目研究參與狀態(tài)的同時，還要為如何才能做到保持極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供建議，最大程度上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心。就學(xué)生評價教師“教”的內(nèi)容而言，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)“確定學(xué)習(xí)項目”，“項目全流程”兩個部分說出自己的看法，其目的就是要闡明自身在課上學(xué)習(xí)時的滿意度。另外，還要倡導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的建議，教師做到認(rèn)真聽取并作出詳細(xì)的記錄，以供今后“項目化”教學(xué)方案的調(diào)整，進(jìn)而極大程度地滿足學(xué)生在“項目化”學(xué)習(xí)的需要，為教學(xué)全程的高效提供重要保證。

通過以上論述觀點，不難發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂做到有效開展“項目化”教學(xué)并非易事，教師不僅要找到向?qū)W生明確“學(xué)習(xí)項目”的前提條件，還要合理選擇教學(xué)手段，制定出一套完整的項目化學(xué)習(xí)流程方可實現(xiàn)。為此，不斷深化以上三個方面自然成為廣大高中數(shù)學(xué)教師今后研究的重點，還望彼此間能夠廣泛分享各自的成功經(jīng)驗與科研成果，力求課堂教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)的不斷提升。

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