高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略與方向探索

趙曉軍

摘要：近幾年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了高中物理教學(xué)中一個(gè)十分重要的形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展更是得到了高中學(xué)校，以及物理教師的足夠關(guān)注。但也需要看到，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些明顯問(wèn)題，在這些問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)有效解決時(shí)，提升物理教學(xué)實(shí)際有效性也無(wú)從談起。很多高中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為有限，且無(wú)法對(duì)業(yè)已存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)和解決，這也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期處于較低水平。基于此，本文對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略與方向進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改進(jìn)策略

引言

在新課改下，高中物理教學(xué)的最終目的就是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。就高中物理這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅僅深化了物理知識(shí)，也是提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，在新課改背景下，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，并優(yōu)化提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，以提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，受到多種因素的影響，依然存在諸多問(wèn)題

（一）教師動(dòng)力的不足

在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的影響，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)放到理論知識(shí)教學(xué)中，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有可無(wú)。多數(shù)教師面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度基本上是完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而較少愿意在實(shí)驗(yàn)方面投入更多的時(shí)間和精力。在這一教學(xué)理念下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅知識(shí)空架子、形式，嚴(yán)重制約了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式落后

在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段比較單一、落后，常常是對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，學(xué)生僅僅是按照書本上的內(nèi)容和步驟，掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容;在物理實(shí)驗(yàn)的演示教學(xué)中，教師也是嚴(yán)格按照教材上的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行機(jī)械地演示，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣低下;同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一

現(xiàn)階段對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)考核形式有兩種，一種是針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的實(shí)驗(yàn)操作考試，另一種是理論考試，也就是平常所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)題”.雖然兩種考核形式覆蓋了實(shí)驗(yàn)操作和理論分析，但是現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)操作考試和理論考試，都還不能全面檢測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?例如實(shí)驗(yàn)操作考試中所涉及的考題均為基礎(chǔ)課程中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，所考察的內(nèi)容主要是實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng).部分學(xué)生即使在不理解實(shí)驗(yàn)原理的情況下，也能通過(guò)機(jī)械記憶和反復(fù)操練完成整個(gè)流程。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略與方向分析

（一）調(diào)動(dòng)教師堅(jiān)持物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性

一方面，對(duì)我們物理教師來(lái)說(shuō)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們的天職，但對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要能夠看到物理教師大量的額外付出，要對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中作出的大量辛勤付出給以安慰，要調(diào)動(dòng)教師堅(jiān)持物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，不要以為你應(yīng)該理所當(dāng)然.同時(shí)應(yīng)考慮到教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)要付出大量的工作，學(xué)校在安排教師課時(shí)時(shí)是否可以在原來(lái)課程設(shè)置的“滿工作量”上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便可以讓教師能精力充沛地搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué).另一方面，要改革評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，就要從側(cè)重于從應(yīng)試的角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的束縛中解脫出來(lái)，減輕應(yīng)試教育的壓力，著遠(yuǎn)于從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)出發(fā)，全面地恢復(fù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本位，極大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（二）發(fā)掘?qū)嶒?yàn)中的趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

要讓學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情來(lái)面對(duì)物理學(xué)習(xí)，要讓他們將自身的思維機(jī)制全方位地發(fā)動(dòng)起來(lái)，教師就要充分發(fā)掘物理教學(xué)中的各種趣味元素，以此激起學(xué)生情感的共鳴，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生一種引導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)可以在一定程度上沖淡題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面影響，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的激情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧起到促進(jìn)作用。在教學(xué)中，筆者意識(shí)到，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)本身如果帶有太強(qiáng)的任務(wù)色彩，則很容易讓學(xué)生理解為一種負(fù)擔(dān)，這也很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步喪失掉，為了避免出現(xiàn)這種狀況，教師在教學(xué)時(shí)就要積極發(fā)揮自己的想象力，優(yōu)化自己的教學(xué)手段和方法，將本學(xué)科中最能吸引學(xué)生的一面展示在學(xué)生的面前。就物理教學(xué)而言，隱含在實(shí)驗(yàn)中的趣味特征是我們最不能忽視的教育資源，很多有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生久久回味，這也會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)效果。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式是其中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，還必須要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，積極構(gòu)建一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)模式，以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展。一方面，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、方法、能力等融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué);另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中，還要豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，不僅僅要采用教師評(píng)價(jià)，還要將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

（四）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高中物理教學(xué)中的重要事宜，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行更好感知，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式與內(nèi)容上的創(chuàng)新，對(duì)高中生創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在傳感器的簡(jiǎn)單應(yīng)用相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，教師可以適度弱化實(shí)驗(yàn)中的“限制”，讓學(xué)生更為靈活的進(jìn)行傳感器及相關(guān)裝置的簡(jiǎn)單應(yīng)用，并鼓勵(lì)學(xué)生在傳感器應(yīng)用上進(jìn)行一定創(chuàng)新。在學(xué)生能夠?qū)鞲衅鲬?yīng)用形成一個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)后，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)中進(jìn)行的傳感器應(yīng)用延伸，讓學(xué)生在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行傳感器創(chuàng)新應(yīng)用嘗試與評(píng)估，這種做法不僅可以將學(xué)生的創(chuàng)新理念付諸實(shí)踐，更加能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新有一個(gè)更好認(rèn)識(shí)，幫助其對(duì)物理學(xué)科知識(shí)運(yùn)用中的創(chuàng)新有更好理解。長(zhǎng)此以往發(fā)展下去，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展也可以成為學(xué)生創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的有效媒介。

（五）開展自主學(xué)習(xí)，組織溝通交流

雖然高中生在初中已經(jīng)接觸到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中愿意親自動(dòng)手操作，在得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果后會(huì)有很大的滿足感。一部分學(xué)生由于物理基礎(chǔ)較差，物理學(xué)習(xí)能力也不高，都導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。如果教師硬性規(guī)定學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)抵觸心理，降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式營(yíng)造出輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究興趣，主動(dòng)參與到數(shù)據(jù)分析中，發(fā)掘出每位學(xué)生的潛能。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。據(jù)此，教師必須要結(jié)合當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并采取積極有效的措施，全面加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，進(jìn)而更好地滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。

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