基于混合式教學(xué)模式的高校商務(wù)英語閱讀課程課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

周慧麗 蘇建華

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高新技術(shù)也漸漸地滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域，如何實(shí)現(xiàn)這些信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合，成為了教學(xué)改革的首要任務(wù)。將線上加線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用到高校商務(wù)英語閱讀課程的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，能夠有效地補(bǔ)齊傳統(tǒng)商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)的短板，發(fā)揮線上和線下教學(xué)互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，為商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)方式的改革提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;商務(wù)英語閱讀;課堂設(shè)計(jì)與實(shí)踐

混合式教學(xué)法是21世紀(jì)信息技術(shù)日新月異的背景下誕生的一種新型的教學(xué)方法，它響應(yīng)中國積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的號(hào)召，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。高校商務(wù)英語閱讀課程的課程改革可以抓住此次機(jī)遇，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，攻克一直以來亟待解決的教學(xué)難題。

一、混合式教學(xué)的背景與優(yōu)勢(shì)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的新時(shí)代，在國家教育部的大力支持和倡導(dǎo)之下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)漸漸融入了高校的課堂。近年來，互聯(lián)網(wǎng)上的慕課平臺(tái)也變得越來越多，學(xué)習(xí)資源越來越豐富，加上受此次全球新冠肺炎疫情影響，線上教學(xué)更意想不到地甚至完全代替了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為了主要的授課形式。從師生的反饋和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來看，線上教學(xué)是切實(shí)可行的，這為混合式教學(xué)模式的順利開展打牢了實(shí)踐基礎(chǔ)。

線上加線下混合式教學(xué)模式能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與線下面授兩者的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)以教師為課堂主體的理念，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，培養(yǎng)探究精神，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生認(rèn)知水平的真正提升，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、商務(wù)英語閱讀課程特點(diǎn)

商務(wù)英語閱讀課程是高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的必修課，教學(xué)內(nèi)容除了閱讀技巧的點(diǎn)撥之外，還包括商務(wù)情景中的文化知識(shí)、商貿(mào)合同、商務(wù)信函、國際貿(mào)易常識(shí)等等，旨在提高學(xué)生英語閱讀水平的同時(shí)，增加其經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、商務(wù)方面的知識(shí)儲(chǔ)量，為將來從事跨國商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、管理工作提供知識(shí)背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主體，老師分步講解閱讀材料、學(xué)生被動(dòng)地聽，而忽略了自身良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀技能的訓(xùn)練和提升，忽視了知識(shí)的綜合應(yīng)用與實(shí)踐，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

通過實(shí)施線上加線下混合式教學(xué)模式，可以摒棄過去單一的閱讀習(xí)題講解模式，增添師生之間的互動(dòng)性;以任務(wù)為導(dǎo)向以及以問題為導(dǎo)向的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生獲得更多的課堂參與感，增添課堂的趣味性。線上加線下混合式教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)中更注重教師的“教”，而輕學(xué)生的“學(xué)”的情況，學(xué)生站到了課堂的中心，成為了課堂的主體。混合式教學(xué)模式下商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。

3.1課前自主學(xué)習(xí)

老師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)如中國大學(xué)慕課網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語閱讀教學(xué)資源，或者自己利用視頻剪輯軟件制作教學(xué)視頻。視頻的長度不能超過10分鐘，教學(xué)內(nèi)容直擊重點(diǎn)難點(diǎn)，如介紹一種閱讀的技巧或者做一個(gè)簡短的快速閱讀訓(xùn)練。這樣做的好處在于對(duì)于視頻中不理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生反復(fù)可以回放，而這在傳統(tǒng)整齊劃一的課堂教學(xué)中是行不通的--“如今的教育完全忽視了人與人之間美妙的多樣性與細(xì)微差別”[1]。混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分體現(xiàn)出其個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)學(xué)生也不是一個(gè)人在孤立地學(xué)習(xí)，同學(xué)之間、師生之間可以隨時(shí)隨地利用通訊工具交流探討。通過課前線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在課外完成直接教學(xué)，不受時(shí)間、空間的限制，而課堂上的時(shí)間則可以戰(zhàn)略性地留給集體或個(gè)性化活動(dòng)。

3.2課中互動(dòng)交流

通過將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)過程搬到線上進(jìn)行，“你可以將在直接課堂演示中省下來的時(shí)間重新賦予新的用途，利用它來練習(xí)學(xué)習(xí)過的概念、開展吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生拓展高階思維方式”[2]。商務(wù)英語閱讀課上晦澀難懂的商務(wù)英語閱讀材料對(duì)于英語閱讀水平不高、商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，常常會(huì)挫敗他們的自信心，進(jìn)而導(dǎo)致英語閱讀水平停滯不前甚至下降。如果將傳統(tǒng)課后獨(dú)自完成的閱讀訓(xùn)練作業(yè)放在課堂上完成，當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)，或者參與集體討論，疑難問題得以當(dāng)堂解決，學(xué)生的自信心就會(huì)得到提升。在線下面授課堂里，陷入困境的學(xué)生能夠及時(shí)得到他想要的幫助，老師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生答疑、反饋和評(píng)價(jià)。

3.3課后拓展閱讀

根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會(huì)在下課后布置一些閱讀訓(xùn)練以鞏固課堂知識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)各個(gè)學(xué)科的家庭作業(yè)堆積起來，會(huì)壓得學(xué)生們喘不過起來，“過多的家庭作業(yè)無疑將學(xué)校的教育延伸到了家庭之中，讓家庭變成了第二課堂”[1]。而且獨(dú)立完成課后練習(xí)并不總能得到令人滿意的效果，恰恰相反，當(dāng)獨(dú)自一人遇到難題感到困惑難解時(shí)那種挫敗感會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。高校商務(wù)英語閱讀課程采用混合式教學(xué)模式以后，課后鞏固練習(xí)被安排在課中完成，至于課后，學(xué)生可以根據(jù)老師開出的書單，根據(jù)自己的詞匯量水平、專業(yè)知識(shí)水平和興趣愛好選擇適合自己的拓展閱讀材料，完成閱讀報(bào)告，總結(jié)新知識(shí)。事實(shí)證明，課后拓展閱讀能提高英語單詞的復(fù)現(xiàn)率、鞏固專業(yè)知識(shí)、激發(fā)興趣愛好、擴(kuò)大知識(shí)面，閱讀材料的選擇權(quán)掌握在學(xué)生自己手里，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

結(jié)合線上與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式給傳統(tǒng)的商務(wù)英語閱讀課程教學(xué)注入了生機(jī)與活力，給教育教學(xué)工作的改革指明了一個(gè)新的方向。高校的教育工作者們可以大膽抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促教育改革的機(jī)遇，進(jìn)行教學(xué)方法的革新與創(chuàng)造，改變商務(wù)英語閱讀課傳統(tǒng)單一、枯燥的講授教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、課中線下交流互動(dòng)、課后自我拓展提升，實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。總之，線上加線下混合式教學(xué)模式顛覆了商務(wù)英語閱讀課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的有效性已經(jīng)得到了驗(yàn)證，值得在各大高校積極推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]（美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)[M].韓成財(cái)譯.北京：中國青年出版社，2018：17.

作者簡介：周慧麗（1984- ），女，漢族，湖南長沙人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)外語學(xué)院商務(wù)英語教研室專任教師，英語語言文學(xué)專業(yè)碩士研究生，從事英美文學(xué)研究;蘇建華（1977-），女，漢族，陜西西安人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與制作教研室專任教師，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，講師，從事設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究。