如何培養小學生數學預習能力

肖世文

摘 要：培養學生自學能力是時代的要求。培養小學生課前預習的習慣是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。文章介紹了小學數學預習的重要作用，指導學生進行有效預習的兩大策略等，通過預習能力的培養，提高自學能力，為終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;自主學習;預習;培養

培養學生自學能力是時代的要求。培養小學生課前預習的習慣是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。養成良好的預習習慣，能有效的增強學習的自信心、主動性和創造性，激發學習興趣，提高自學能力，養成積極思考的好習慣，為終身學習和可持續發展奠定堅實基礎。因此，培養小學生數學預習能力在小學數學教學中顯得尤為重要。

那么，如何培養小學生數學預習能力呢？

一、預習的界定

《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。”預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發現問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解、識記知識的過程。預習是學習的極為重要的階段，它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習就是學習的第一核心。

預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。因此新課程理念下的預習應該是形式多樣、豐富多彩的。預習不僅是將課堂上要講的內容看一看，而是要針對不同的內容布置預習任務，把預習看作是對課堂教學的準備。包括上課前基于教材內容所進行的聯系生活和社會實際的實踐活動所進行的調查，所搜集的材料等等，也都可以看作預習。

二、小學數學預習的重要作用

《新課程標準》倡導：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。同時還提出了預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。也就是說，預習是教學過程中的一個必不可少的環節。預習的重要作用主要體現在以下三方面：

（一）預習能增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。

通過課前預習可以消除學生學習數學的恐懼心理。在課堂上，老師提出問題后，孩子們成為一個個小老師，充分的表現自己，嘗到預習成功的喜悅。從而增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。

（二）預習能突破知識的難點，提高課堂效率。

學生在學習時總會遇到一些抽象的概念和知識，這些知識無論是在呈現方式上，還是學生對其的理解都會受到阻礙。學生通過運用適當的策略進行預習后再來學習，不僅學習難度降低了，而且對知識的理解也更容易了。有了問題，學習才得以真正進行。積累問題的多少、深淺，也反映了學生層次的不同。在學生預習的過程中，新知與舊知發生認知上的沖突，或多或少會遇到問題，從心理學角度講，這些問題使學生的認知結構處于不平衡甚至無序狀態，是促進他們主動學習、在課堂上有目標聽講的內驅力，這恰好體現了學生學習的主體性。在聽課的時候就會有重點、有選擇性。比起老師講什么學生就聽什么，老師叫做什么學生就去做什么好得多。同時也為激起學生的質疑心理做了前導，為培養學生的質疑品質、創新品質提供一個入口、一個契機，使教學為學生的創新精神培養創造了機會，也有助于老師講課更具有針對性，有利于教學相長。

（三）預習能提高學習的主動性，養成積極思考的好習慣。

根據數學學習的建構學說，數學的學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動建構的過程。學生在預習的過程中，新舊知識的聯系與其自身的理解，要在頭腦中進行信息加工和內部交換，對新知識進行同化、順應或質疑、反思，這是一個思考、內化，并帶有一定操作性的過程，這是僅僅在課堂上聽講所辦不到的。這種在預習的前提之下進行教學，此時學生的思維已處于開放狀態，比較容易激發學生良好的狀態、思維啟動快，使老師能適度地控制“啟發”與“誘導”，達到雙向反饋，使上課獲得“講而不灌”的效果。更重要的是，大多數學生進行預習了，每個人所發現的問題、疑難點集中起來就成為一個豐富的信息資源，利于發揮群體思維的互補作用，完善學生認知結構。這就使數學課由“一言堂”變成“多言堂”，這是在學生沒有預習或課前閱讀的情況下，很難達到的效果。

三、小學生的數學預習能力培養策略

小學數學課本上的內容很多是屬于遷移性的知識，學生已經具備了學習新知的基礎，例題的呈現方式也比較適合學生預習，大多留有讓學生思考的空間。小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，許多學生把預習簡單理解成看數學課本，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入理解教材，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了，把預習當成枯燥任務來完成。久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。

因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，必要時可開設預習指導課，在課堂上選取有代表性的內容，創設課前預習情境，讓每一個學生掌握預習方法。

（一）以“問題”為主線

精心設計預習問題。預習問題是學生預習自學時的基本“憑借”，預習問題設計得當是取得良好預習效果的關鍵。好的預習問題具有引導學生自學、啟迪學生思維的作用。

（二）教師有目的有針對性的指導預習

根據預習的具體內容，教師要有目的有針對性的指導預習。對于課堂上將要學習的內容，有時候需要預習，預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來;有時候則不需要預習，不預習使學生對所學內容有一種新鮮感，有一種探究的欲望和熱情，有助于培養學生思維的敏捷性，提高學習的效率。要不要預習，教師就要根據學生、教材等各方面的實際情況做出決策了。我個人認為，數學課預習的重點應放在數學概念、數學原理的掌握上。

比如，《確定位置》一課，教室里的第6組第2個同學，就可以用數對（6，2）表示。也就是用數對的形式來表示位置。這么一課的內容如過讓學生提前預習，學生就不可能出現在課堂上創造數學符號的靈性。即使學生在預習后對“數對”的理解只是一知半解，但書上已有的模型會扼殺他的創造欲望。

（三）合理確定預習形式

“讀”（讀書）、“想”（思考老師提出的問題）、“試”（仿練、試做）、“問”（學生提出問題或新見解）是小學數學預習的基本形式，但預習作業絕不能落入依葫蘆畫瓢的窠臼，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內容，以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重于“問”。

總之，預習的形式要多樣化，要找準學生的能力點、瞄準學生的興趣點，能夠讓學生預習時“動”起來。

“教是為了不教”， 教師要立足于學生終身學習，立足于學生的可持續發展。培養學生的預習能力是小學數學教學的重要任務之一，古人說得好：“善學者，師安逸而功倍，不善學者，教師辛苦而功半”。學生預習能力提高了，思維品質發展了，教學質量隨之就會顯著提高。

參考文獻

[1]馬云鵬，小學數學核心素養的內涵和價值，《小學數學教育》。