巧用本土資源，讓地方課程亮起來

張慧飛

摘要：在地方課程的教學中，本土資源是課程最親近、最廣泛的資源庫。教師在教學中，應該具有開發與利用本土資源的意識。筆者對家鄉——仙居有關旅游的本土資源進行了梳理歸類，從自然生態資源、歷史人文資源、社會發展資源三大方面進行系統分類。這些本土資源貼近孩子的生活，容易被學生接受和熏陶。

關鍵詞：地方課程;巧用;本土資源

《浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準》指出，要充分反映浙江的歷史、經濟、文化等地方特色;要了解歷史傳承、風土人情、現代發展等內容要求。但目前大多教師對本土的旅游資源還不夠了解，仍舊采用學科課程的教學模式來開展地方課程教學，使教材資源與學生實際相脫節。所以教師要本著“面向本土、來自本土、服務本土”的原則巧用本土資源，反映當地文化，讓學生從身邊熟悉的環境里發現美，激發學生對大自然、對家鄉的熱愛。

一、開發家鄉旅游的課程資源，引入源頭活水

仙居不僅風景優美，被稱為全國最優美的縣城，而且旅游資源豐富，通過本土資源的挖掘可以豐富學生的視野，擴大他們的知識面，提高他們的認知能力，激發學生熱愛家鄉的情感。下面是筆者對仙居旅游資源的歸納。

（一）自然生態資源。仙居的自然生態資源豐富，是國家級旅游城市。仙居綠道被評為全國最美綠道，一年四季鮮花盛開，春有油菜花節，夏有荷花節，秋有菊花節，冬天自有火樹銀花。仙居盛產水果，其中仙居楊梅聞名全世界。神仙居風景區更是美不勝收，自然環境優美。

（二）歷史人文資源。仙居具有悠久的歷史人文資源。鄉賢進士頗多，嶓灘古街歷史悠久，還有桐鄉書院更是古色古香。

（三）社會發展資源。仙居的新農村改建開展得如火如荼，農村風貌煥然一新。淡竹名宿頗有名氣，經常吸引來各地的游客。仙居美食——仙居八大碗更是獲得了一致好評。

二、巧用家鄉旅游的鄉土資源，漾起一江春水

《浙江省小學學科教學建議？地方課程》明確指出，教師要有課程資源開發意識。在充分考慮教師自身教學能力和課程成本的前提下，資源開發要關注學生現有水平，要充分挖掘本地的課程資源，為幫助學生理解知識的多樣性。

（一）統籌課程，合理歸類

地方課程是結合了本地區自然、經濟、社會、文化、風俗習慣、風土民情為一體的綜合性的課程。筆者在執教這一課前，對仙居旅游的鄉土資源進行歸類整理，發現仙居本土的自然生態資源、歷史人文資源和社會發展資源可以為地方課程服務。例如：省地教材中有關家鄉風景的有：一年級《家鄉的古橋》、三年級《美麗的浙江》;有關家鄉的物產的有：二年級的《浙江農特產》、《家鄉特產》;有關家鄉的河流有：二年級的《浙江的河流》、五年級的《家鄉的客流》;有關家鄉的經濟的有：四年級的《江南古名居》、《水鄉古鎮》。在教學這些課文時，教師都可以滲透仙居旅游的本土資源。

（二）巧用資源，靈動課堂

教師應善于觀察課堂效果，并對教材內容進行取舍。目前教師缺乏對課程資源的篩選意識，對課程資源的理解停留在文本教材上，使課程資源表現形式單一、缺乏多樣性、豐富性、生動性。那么，巧用本土性的課程資源，一定程度上可以解決這一難題。

1.變遠為近，讓農村地方課程變得真切自然

《人·自然·社會》教材第12課《我的家鄉》以杭州為例，描寫了杭州美麗風光，但是很多學生沒去過杭州，無法對杭州的美僅僅通過圖片和視頻來感悟，從而使課堂變得沉悶，索然無味。所以要把教材資源拉近到貼近學生之處，使學生有親切感、熟悉感。

（1）耳濡目染，喚醒家鄉情

仙居是一個自然城市，教師可以把美麗的家鄉風光，學生所熟悉的自然資源有選擇地運用進我們的地方課程。在課堂上，讓學生談談現在城里人們生活的環境，“污染嚴重”、“空氣質量差”、“霧霾”等字出現在孩子們的口中，而我們的家鄉——仙居，卻有著原汁原味的自然風貌，是一個宜居城市。欣賞視頻，伴隨著《夢里水鄉》的音樂，模仿永安溪上漁夫劃船的動作，真切感受到家鄉的空氣清新甜潤，風景如詩如畫，引導孩子感悟家鄉的美景。

（2）游戲導入，感知家鄉好

游戲可以提高學生的學習積極性，保證課堂效率，創造積極活躍的教學環境，一直是學生喜愛的活動形式。課前交流時，小組派代表擲骰子，擲出的數字PPT就出示幾個關鍵字，猜猜這是仙居的哪個旅游景點，通過課前做游戲的方式活躍課堂，展現了仙居生態旅游資源的豐富和多樣性，再一次激起孩子們的家鄉自豪感。

（3）角色扮演，感受家鄉美

學生是家鄉的小主人，所以在教學過程中可以讓學生以主人翁的意識去介紹這些資源。在“游在仙居”這一環節中，我讓一名學生當小導游，讓她來介紹神仙居。運用圖畫、音樂、表演等藝術的直觀介紹神仙居真是一個生態休閑旅游的好去處。 喚起學生對身為仙居人的家鄉自豪感，從內心深處激發他們對家鄉熱愛之情。

2.化難成易，讓地方課程富有活力趣味

教材中不可忽視的就是一部分內容是深奧難懂的。比如課文《我的家鄉》，書中有一個問題：能說說自己的家鄉嗎？（風景點、特產、習俗等）。在沒有感情熏陶的基礎上學生很難被調動起積極性。對于一些抽象難理解的內容，我們適時引入地方課程資源予以替換，就能拉近學生與教材之間的距離，使課堂變得生動有趣，使學生真情流淌。

（1）？？吃出家鄉味

仙居雖說是個小城市，然后這里有不少物產。這些物產可以作為很好的鄉土性資源為我們的地方課程所用。在“吃在仙居”這一環節中，我先是讓孩子說說你所吃過等水果的味道、形狀、顏色，然后分發給每小組不同的水果，品嘗完后，互相交流各自品嘗的家鄉水果。品嘗完后，讓學生為家鄉的水果設計小廣告，很多孩子巧妙地設計出了創意小廣告。

（2）悟出家鄉情

情感的調動是一個地方課程成功與否的標準之一，然而學生的情感又不是輕而易舉能被激發出來。所以地方課程中應該適當加入體驗活動，讓孩子們樂中學，學中感。在“游在仙居”這一板塊中，我先讓學生欣賞仙居的油菜花，再讓學生給油菜花設計花樣，制作花環。學生在這個活動中，感知油菜花藝術美。

3.從虛到實，讓地方課程貼近孩子的生活

劉可欽老師認為，當教材中呈現的問題情境與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其中的元素換成學生熟悉的事物。教師們在選擇一些課堂無法呈現的資源時，可以創造情境，把虛擬的內容替換成學生熟悉了解的資源。

（1）品出家鄉韻

每個地方都有聞名的人物、建筑、特產等，把這些資源巧妙地引入地方課程中，能更好地激發起學生對家鄉的熱愛之情。在搜索信息時，學生并不能完全了解名人的事跡或是文化建筑的背景，我讓學生們課前調查仙居的旅游資源，很多同學通過網上搜索，向長輩請教，同學之間的交流等方法對仙居旅游有了更深層次的理解。

（2）玩出家鄉樂

在教育教學的過程中，教師可以把學生很感興趣的歌曲、舞蹈或是社會上一直被關注的熱點引入到自己課堂中，經過修改融為己用。讓學生在快樂的體驗中感受家鄉的美好。

《浙江省小學學科教學建議？地方課程》明確指出：“建議采用活動課程教學，如調查采訪、資料收集、參觀考察、動手操作、角色扮演等方式。”大自然是一本活的教科書，教師因巧用仙居豐富的旅游資源優勢，運用多種新穎教學方式，讓每一個孩子用心靈與家鄉對話。帶孩子走進大自然、走進生活，走進家鄉。

參考文獻

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