學生思維能力的培養

張玉玲

摘要：在新課程改革穩定發展的背景下，多種新型教學模式融入到各階段教學當中，有效彌補傳統教學模式存在的不足，其中在初中物理教學的過程中，由于物理知識涉及到的范圍較廣，而且還會有多元化實驗教學，需要得到教師的重視，確保能夠培養學生的思維能力，有利于加深學生對實驗教學的理解，確保物理課堂教學效率能夠得到全面提升。基于此，本文主要圍繞電磁感應這節課開展教學，并闡述了培養學生思維能力的對策。

關鍵詞：初中物理;電磁感應;思維能力;效率

引言

由于初中物理具有一定的難度，而且需要考驗學生的思維能力，同時也是初中教學重要組成部分，尤其是物理電磁學來講，其需要涉及到大量的理論知識，還會有多樣化的教學實驗，若學生對基礎知識不夠了解，則難以創新學習思維，同時無法通過聯想與發散性思維掌握實驗技巧與方法。因此，在實際開展初中物理教學的過程中，教師需要分析當前物理實驗教學現狀，并掌握物理實驗教學中存在的不足，制定針對性教學方案，為初中生的日后物理學習打下良好基礎。

一、學生思維能力存在的不足

在實際開展初中物理教學的過程中，由于部分教師過于注重傳授理論知識，進而導致對實驗教學不夠重視，這樣會使學生難以理解實驗步驟，甚至還會有部分學生會受多元化實驗因素影響難以正確學習物理知識，而且在灌輸式教學模式的，剩下會導致學生的思維能力發展受限，嚴重影響初中生的學習效率。例如一電磁感應這節課教學為主，在實際開展實踐教學環節，部分教師不喜歡在實驗設計方案上消耗大量的精力，進而導致生搬硬套，抄襲課本以及相關練習冊上的時間要求，并規定學生在一起完成實驗，這不僅無法提高學生在學校里，而且學生所得出的結論，以致導致學生的實踐機會不夠充分，無法掌握實驗的特殊現象，從而限制學生思維能力的提升，再加上部分教師不夠重視趣味性，物理實驗都要開展，進而導致初中生在學習物理課程的過程中，對物理實驗不感興趣，而且沒有具備充足的意識參與物理實驗教學，學生學習物理存在盲目性嚴重影響思維能力的培養。不僅如此，部分教師在設計物理實驗教學方案的過程中并沒有針對每個學生的特性所設計，進而導致部分物理實驗難度過高的情況出現，基礎能力較為薄弱的學生，不僅無法掌握時間要領，而且無法吸引學生的注意力，部分初中生在物理課堂出現溜號現象嚴重，不利于有效培養學生的思維能力，需要得到相關物理教師的重視，確保在實際開展實驗教學的過程中能夠不斷優化實踐能力的培養方案，并分析當前物理實驗教學存在的問題，積極采取應對措施，為初中生對物理學習與未來發展打下良好基礎。

二、培養初中生思維能力的對策分析

（一）注重學生逆向思維的培養

在初中實際開展物理實驗教學的過程中，為了能夠加深學生對實驗要領的理解，則需要注重與本課相關問題的提出，這樣能夠根據學生問題回答的情況，優化培養學生思維能力的模式，從而能夠發揮一定的作用，為初中生的成長提供有力幫助。因此，在發現與提出問題的過程中，培養學生逆向思維時需要注重方案的設計，這樣能夠引導學生逆向思考并反問，提高學生的思維能力。例如在實際學習電磁感應這節課時，需要讓學生事先回顧奧斯特實驗，以及實驗現象與實質，從而在此基礎上引導學生提出問題，既然電能夠產生磁，那么為什么磁能否產生電呢？這種問題的提出，能夠引導學生更加深入探究本節課知識，而且學生通過逆向思考，能夠發現其中的問題，同時能夠正確的解答教師所提出的問題，全面提高學生的思維能力，為日后的物理實驗教學提供有力幫助。

（二）注重學生聯想思維的培養

在初中物理實驗教學的過程中，教師不僅需要注重學生逆向思維的培養，同時需要培養學生的聯想思維，其能夠合理的將兩種事物或多種事物聯系，從而培養學生的創新能力，有助于學生更加高效的掌握物理知識，發現其中的內涵與學習技巧。例如，在實際學習電磁感應這節課時，教師提出問題能否產生電之后，還需要引導學生回憶、思考電與磁之間的相似點以及關系，從而讓學生根據自身的理解能力，分析電荷的正負極以及其吸引小物體的狀態，從而加深學生對本節課知識的了解，還需要不斷拓展生活中與電磁相關的知識，這樣能夠注重引導，確保學生能夠提出猜想，并正確解答相關習題，有效培養學生的聯想思維能力。然而需要注意的是，在此環節培養學生思維能力的過程中，教師必須要及時轉變教學理念，并注重學生的主體地位，確保能夠合理的將趣味性實驗融入到物理教學當中，避免學生在課堂溜號現象嚴重，而無法高效掌握物理知識，只有全面重視各個環節，工作才能夠提高心的能力培養的效率。

（三）注重實驗設計中學生思維能力的培養

在初中物理實驗教學的過程中，為了能夠更加高效的培養學生思維能力，不僅需要注重理論知識的提問，同時還需要合理的設計實驗，引導學生積極探究，并回答教師所提出的問題，從而有效培養學生的發散性思維，并在小組中討論習題解答方案，更加全面掌握課本知識。例如，教師可以將實驗器材融入到課堂病提出問題，探究利用磁場或電流需要使用哪些器材？讓學生根據自身的理解能力，對相關器材進行列舉，教師作為補充并讓學生利用上數所記錄的器材進行實驗。從而引導學生掌握奧斯特實驗中小磁針放入通電導線周圍能否發生偏轉，從而讓學生觀察是否有電流的產生，而且在此環節實驗當中，一旦受多元化因素影響，還會導致實驗無法成立，并讓學生分析影響實驗正常開展的原因，從而訓練學生的發散性思維，后期的物理實驗教學提供有力幫助。

結束語

總而言之，在初中實際開展物理教學的過程中，由于其具有一定的實踐性，尤其是針對電磁學感應的這一節課，物理教師必須要不斷優化當前教學模式，并探討新課程改革對初中物理實驗教學提出的要求，確保能夠采取有效的策略與方法，培養學生的邏輯思維與發散性思維，并注重日常實驗訓練，引導學生加深對電磁學實驗的了解，并且能夠根據自己能力解答相關習題，為日后的物理學習打下良好基礎，充分發揮實踐能力培養的作用。

參考文獻

[1]李建軍. 芻議初中物理教學中學生思維能力的培養策略[J]. 中國校外教育，2015（06）：62.

[2]賀登超. 淺談初中物理實驗教學中創新思維能力的培養[J]. 學周刊，2019（09）：31.

[3]王金愛. 邏輯創新的思維模式——思維導圖在初中物理的實踐應用[J]. 中國校外教育，2016（33）：51+55.