構建識字教學多元化之景觀

高莉芳

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。在以往的識字教學中也強調識字要和認識事物聯系起來。但在實際教學過程中，往往出現為識字而識字的現象。如為突破詞義教學這個難點，教師們采用了“語境創設法”、“實物印證法”、“態勢展現法”等，最終達到的效果就是讓學生印證課本上出現的生字新詞所對應的事物或所表達的情態。窺其學生在認識過程中的思維軌跡加以剖析，不難發現，這種認識事物的活動是在教師的控制下展開的，是一種淺層次的認識，學生對字詞或事物之間所展開的認識活動，只是一種尋求表象的對應活動，類似于課堂上的教師點名活動。

如何在識字教學中激發學生的探索熱情，培養學生的創新意識呢？我認為要構建識字教學多元化之景觀，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生的識字活動成為極其快樂的事情。下面，就以我在教學實踐中的幾點探索加以剖析。

1畫面導向認識生字

畫面導向認識生字即教師要理解編者的意圖，充分利用插圖，通過問題的導向，使學生的認識逐步拓展與深化。問題的設計既要體現學生探索、發展的導向思路，又要使學生的思維處于多維開放狀態。例如，教學“玉米”的“玉”和“土”時，先讓學生看圖，觀察圖上畫了什么，畫上的字怎樣讀。一生說：“圖上畫了玉米。”然后，讓該生到黑板前寫這兩個字，其他學生在下面練習，認清字在田字格里的位置，再比較“玉”和“土”的異同。學生通過觀察，最后發現“玉”字是“王”字里邊加一點，“土”字是“王”字上邊少一橫，而且上面一橫短，下面一橫長。這樣，從圖入手，以識字為基點，在學生自主學會生字的同時，教給學生觀察發現的方法。

2生活導向認識生字

生活導向認識生字即教師要充分調動學生頭腦中已有的生活經驗和知識經驗，聯系生活實際，從不同的角度對學生展開進一步的認識活動。如學習“勤奮”的“奮”字，有的學生想象出一只展翅欲飛的（大）鳥在（田）野上奮飛;有的學生則想到大人在田里不停地勞作，就是很勤奮;有的學生認為“大”是表示力氣大，人在田里出大力地耕作，表示勤奮。因此，奮指勤勞的意思。這樣的教學涉及到了學生的生活領域，調動了學生的感性經驗，將漢字由靜變活，由抽象變形象。學生思維敏銳而活潑，對“奮”的析解合情合理，表現出的想象力非常豐富，賦予了祖國文字以靈性和生命。

3興趣導向認識生字

興趣導向認識生字即教師在學生的已知和未知的兩岸巧架橋梁，利用激勵機制，誘發學生發現問題的興趣，以生動的語言助燃學生思維的火花，使思維在求索中拓展。

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直觀地把字形擺在學生面前的做法，而是先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。如教“碧”字時，我出謎面：王奶奶和白奶奶坐在石頭上聊天。怎么寫呢？同學們動腦動手，拼拼湊湊，當寫出正確的“碧”字時，眉飛色舞，喜不自禁。沒有寫出的同學也受到啟發，恍然大悟，眉開眼笑。就這樣，字形在學生快快樂樂的學習中扎根于腦海里。

對于指事字和會意字，應將字理講清楚，讓學生根據字理去記憶字的音、形、義。如塵——小土為塵，本——樹的根部為本。這樣分析字形，一記就會。還可將這類字編成識字順口溜，以利于學生記憶，如：一木本，二木林，三木森，林火焚等，既增強了課堂識字的趣味性，又使學生記得快、記得牢。

卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強識字的趣味性，而且很容易點燃學生創新的火花，萌發創新的沖動。所以，可充分利用學生的活動課進行形式多樣的識字游戲，如摘果子、擊鼓傳花、編兒歌、猜字謎等，讓學生在游戲中識字，在識字中游戲，寓教于樂。教師教得輕松，學生學得愉快。

4實踐導向認識活動

實踐導向認識活動即教師根據學生提出的問題，通過整理歸納，逐題羅列出來，然后開展小組尋找答案的比賽，采用自由組合、自由選題的形式，讓學生帶著問題走向大自然、走向生活去進行探索實踐活動。在探索的過程中獲得新知，在實踐的過程中進一步發現新的探索熱點，在生生互動的過程中相互啟發，拓展思路，分享探索之樂趣，從而激發更高層次的探索熱情。

構建識字教學多元化之景觀，要以識字為基點，引導學生發現詞與事物之間的聯系，從而對詞所指代的事物展開深層次的認識活動。在逐步深化的認識活動中，始終以學生為主體，變簡單的讀、重復的寫、機械的識記為有情有趣地看、有滋有味地想、有感有觸地實踐，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動，使學生的識字活動成為極其快樂的事情。這樣，當學生讀到、聽到所學過的字詞時，腦中再不會是沒有生命的、孤零零的字形了。學生用探索中獲得的認識豐富了詞的內涵，再現了詞所表達的事物之形象，從而使識字教學成為培養發現興趣和熱情的沃土。