巧用提問藝術提高小學數學課堂質量

余小萍

【摘 要】 為了持續改善小學數學教學質量，教師就需要在調動學生自主學習興趣的同時，將課本內容、教師引導功能、學生主體地位等因素有機地融合起來，循序漸進地展開提問，令學生在慢慢積累的過程中提升學習效率和水平。本文旨在闡述小學數學課堂中沿用提問藝術的必要性、目前小學數學提問式教學中存在的弊端的基礎上，探討巧用提問藝術來提升小學數學課堂質量的妥善建議。

【關鍵詞】 提問藝術;小學數學;課堂質量;提升建議

為了令小學生緊跟教師講解步伐，改善數學學習水平，教師要盡快掙脫以往機械式灌輸理念的約束，轉而靈活使用提問藝術，著重激發學生的自主學習興趣。這樣一來，學生才能夠形成更強的自信心，在突破重重挑戰和減輕壓力的同時，更好地指導今后的學習、生活。

一、小學數學課堂中沿用提問藝術的必要性

1.有助于集中學生注意力

小學生天性活潑好動，很難在一堂課中全程聽講，特別是對于數學學科，許多小學生認定課程內容枯燥乏味、教師講解方法生硬，在注意力分散的同時，落下了更多的內容，令考試成績大幅度下滑。基于此，教師要在課堂中適時地向學生提問，令他們重新集中精神聽講，加深對有關知識點的理解，長期堅持下去，打好數學基礎。

2.有利于激發學生的探究思維

在小學數學課堂中沿用提問藝術，要求教師結合生活實際、重要知識點等設置有趣的問題，令學生能夠自主觀察分析、合作探究，從而快速理清當中蘊藏的知識點與概念，久而久之，就能夠令他們熟練掌握更多簡便的解題思路，在思考中激發和完善探究思維。

3.有益于強化學生的表達能力

大部分小學生天性害羞，不敢上臺當著全班師生講話，如若長期放任不管，就會令這類問題加劇，導致學生出現口齒表達不清晰、不流利等狀況?；诖?，教師要設置適當難度的問題，隨后鼓勵學生在思考后直接進行口頭闡述，最終交由教師統一反饋。在師生交流愈來愈頻繁和深入的過程中，學生便有信心進行問題分析和意見表達，不再出現不敢說、說不清等不良反應。

二、現階段小學數學課堂提問式教學中存在的弊端

1.提出的問題太過單調、簡易

如若小學數學課堂中提出的問題過于單調或是簡易，將難以引起學生重視，持續削減其自主學習動力，而最有效的處理辦法則是盡量設置一些內涵豐富且難度適當的問題?？煽v觀大部分小學數學教師，都習慣于在備課期間將要闡述的內容、提的問題準備出來，且這些問題往往都存在形式單一、難度過低等特征。按照這樣的素材展開教學，將不足以引起學生的重視，導致他們的學習興趣不斷降低，久而久之，自然影響到小學數學教學質量的提升。

2.提出的問題沒有代表性

許多小學數學教師在課堂中設置的問題大都非常普遍，不具有代表性，只要翻閱教材就可以快速找到標準答案。換句話說，這部分提問時刻經受教材內容框架、教師傳統思想約束，很難調動學生的研究欲望，幾乎沒有必要進行合作探究，最終提問式教學的成效也就大打折扣。

3.未對學生回答結果進行全面性反饋

盡管目前提問式教學模式已經貫穿到各個小學的數學課堂之中，不過許多教師都會選擇提問之后就不管不問，沒有針對各類學生的回答結果進行及時、全面性的反饋。這樣不僅僅不利于學生發現個人學習上的漏洞并予以集中性填補，而且會打消大部分學生思考的積極主動性，令提問式教學長期流于形式。

三、巧用提問藝術來提升小學數學課堂質量的妥善建議

1.控制好提問時機

想要竭力發揮出提問的價值和作用，就需要實時觀察學生不同階段的反應狀態，當他們產生不憤不啟、不悱不發的心理傾向時，進行合理提問，如此就能夠調動學生深層次的求知和探索欲望，令他們快速找到解決方法。比如在進行“比較分數大小”課題內容的教學時，教師就可以先借助多媒體播放動畫，即“中秋時節，兔子林里熱鬧非凡，兔媽媽將胡蘿卜分給兔寶寶們，提出將一個胡蘿卜的一半分給兔寶寶1，剩下的再折半分別給兔寶寶2和兔寶寶3，兔寶寶3看不過去，認為媽媽不公平，要求重分?！贝藭r，教師就可以提問，究竟兔媽媽的分法公不公平？怎么分才算公平呢？許多學生主動回答說兔媽媽的分法有失公平，分別計算了兔寶寶1和兔寶寶2、兔寶寶3獲得的胡蘿卜數量，即兔寶寶1獲得了，兔寶寶2和兔寶寶3則分別獲得。想要公平分配，就應該將胡蘿卜平均分成三份，每個兔寶寶得到。在這類生動的動畫情境和教師針對性的提問引導下，小學生的思路變得更加清晰，能夠透過實際運算來驗證個人看法，這對于小學數學教學質量改善將產生較強的助推效果。

2.掌握好候答時間

所謂候答，便是提出問題后等待學生作答。作為一名合格的小學數學教師，要懂得等待的重要意義，可偏偏有些教師耐不住性子，沒等學生思考完畢就直接公布答案，降低了提問的實效性。

3.做好理答處理

理答便是在學生回答完畢后予以反饋總結。首先，當學生自信且正確作答之后，教師應當及時進行肯定并繼續深入性滲透;而當一些平常不樂于舉手或是學困生回答正確時，教師應該適當地進行鼓勵和表揚。其次，當學生回答正確卻略顯猶豫時，教師應該再增加等候的時間，逐步引導其重新理清思路，補充作答依據。最后，在學生自信回答卻錯誤的情況下，教師不應著急地闡述正確答案，而是要先肯定這個學生的積極性和努力程度，隨后找其余學生回答，令其知道自己的漏洞并在課后進行集中性補充完善。

綜上所述，在小學數學課堂中巧用提問藝術，不單單能夠激發學生自主學習興趣并集中其注意力，同時更可以令他們在回答過程中鍛煉思考和表達技能，久而久之，加強他們學好數學課程的信心，掌握更多解題技巧，從而有機改善整個小學的數學課堂教學效率和質量。

【參考文獻】

[1]黃穩.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J].新課程（小學），2017，29（09）：84-88.

[2]湯琴.不妨換個說法——教師課堂提問語言淺談[J].作文成功之路（中），2018，12（02）：133-136.