“一班兩模”的班級管理模式在農(nóng)村小學(xué)的嘗試

古愛鋒

【摘要】我從平時的工作中摸索出了一套可行的適宜本校本班的特色管理模式，即“一班兩模”。“一班兩模”在這里有兩層含義：一是部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在班額較大，教師人數(shù)不足的問題，在此模式中可以把一個班級平均劃分成兩個小班，實行“班內(nèi)競爭、班外合作”的戰(zhàn)略。現(xiàn)行的“一班兩模”的班級管理制度，可以組織班干部在有序的管理中注入競爭意識，在一定程度上加大管理力度，促進班級和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】一班兩模;班級管理;農(nóng)村學(xué)校;嘗試

一個企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營與健康發(fā)展離不開良好的經(jīng)營理念，經(jīng)營模式，而一個學(xué)校的健康發(fā)展更離不開管理方式的創(chuàng)新，尤其是身處教育資源薄弱地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，在農(nóng)村小學(xué)工作的兩年里我對班級管理有了自己的一些理解。我從平時的工作中摸索出了一套可行的適宜本校本班的特色管理模式，即“一班兩模”。

“一班兩模”在這里有兩層含義：一是部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在班額較大，教師人數(shù)不足的問題，在此模式中可以把一個班級平均劃分成兩個小班，實行“班內(nèi)競爭、班外合作”的戰(zhàn)略。二是管理模式“下放”。把班主任模式轉(zhuǎn)為“學(xué)生會”模式，以班級積分為班級運營流通工具，它由“學(xué)生會”依據(jù)是班級事務(wù)，學(xué)生參與程度賦予不同的分值，并在班級統(tǒng)一發(fā)行、流通。班級勞動積分可以增值、扣除、兌換。班主任發(fā)放個人積分，規(guī)定班級成員每月必須拿到若干積分，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主參與班級活動與個人活動，在一定的時間內(nèi)規(guī)定的最低積分，上不封頂。每周及時統(tǒng)計積分，按月留存或兌換積分，鼓勵學(xué)生人人參與，班級共同促進。

一、班級管理的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)處于教育資源的邊緣的地帶，農(nóng)村教育的結(jié)癥在于學(xué)校人力不足，教學(xué)場地和教學(xué)資源有限，班級人數(shù)多，小班化教學(xué)有利于提高教學(xué)成效，但學(xué)校場地不足、硬件設(shè)備有限，不易于開展。現(xiàn)行的“一班兩模”的班級管理制度，可以組織班干部在有序的管理中注入競爭意識，在一定程度上加大管理力度，促進班級和諧發(fā)展。同時，“一班兩模”下的具體實施內(nèi)容與方案，有利于班級良性管理，向著培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的中小學(xué)生的方向奮斗。

二、班級管理理念的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新、向上、競爭、合作是人類社會不斷發(fā)展的重要動力，也是時代發(fā)展對教育提出的新要求。在當(dāng)下通過學(xué)校教育教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，班級管理也應(yīng)該與時代發(fā)展齊頭并進，突破原有以班級為單位的管理模式所帶來的局限性，在實施“自我管理，自我學(xué)習(xí)”的背景下，深刻理解這項教學(xué)改革的育人功能，將課堂教學(xué)改革與學(xué)生教育管理深度融合一體，促進改革整體有效的進行。利用以小組合作的模式運行“一班兩模”的積極作用，在兩個班級管理過程中建立班級合作與競爭，小組合作與競爭機制，利用班級制約、小組合作制衡管理模式，形成“人人參與，人人進步”的班級新面貌，對培養(yǎng)新時代的人才培養(yǎng)具有深遠的意義。

三、“一班兩模”在班級的運行過程

1.自主管理，生為班用。班主任的作用在于整合各方資源，形成合力，在班級管理模式中化散為整，各守其職，各施其法，八個人能力與集體智慧融合，傳統(tǒng)的班級管理模式就是以班主任大包大攬為主，班干部輔助的方式進行，在實際的操作中困難重重，無形中增加班主任的工作壓力，力不從心。把學(xué)生資源轉(zhuǎn)化為班級資源，讓每個學(xué)生都是班級管理的主體，使學(xué)生積極參與，樂意參與。放權(quán)不放縱，輕管控重梳理，以小組化，小班制，在推行自主管理的過程中讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，注重文明禮儀，衛(wèi)生。把日常行為納入個人百分評比。并定期結(jié)算統(tǒng)計清零。

2.“一對一”“多對一”，互幫互助共進步。學(xué)校就像一個大家庭，而班級就是個小家庭，每個學(xué)生就是其中的家庭成員。一枝獨秀不是春，百花齊放才是真。當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生不只是顧著自己優(yōu)秀，而是兼顧其他“家人”共同進步的責(zé)任時，團結(jié)互助的班集體才是實實在在的。若干小組就像一個小家庭，以5-6人為主，組長就相當(dāng)于“家長”，區(qū)別在于這個“家長”是會變動的，人人都可能是那個“家長”對學(xué)生學(xué)習(xí)，紀律行為等各方面的評價以“家庭”為單位，每位成員都是“家庭”興盛發(fā)展的力量，當(dāng)個別成員行為表現(xiàn)失當(dāng)時，“家長”及時召開家庭內(nèi)部會議商量解決，難以解決的由“村長”（班主任）介入?yún)f(xié)助。

3.容錯培能，靜待花開。所有自認為好的班級管理模式都是在一次次的摸打爬滾中探索出來的，每一次的創(chuàng)新總伴著質(zhì)疑與打擊，新理念新思維新方法的接受是一個漫長的過程，在班級管理中班主任要有容許學(xué)生犯錯誤的胸懷，犯錯是一種行為，也允許錯誤是一種能力，把班級管理權(quán)下放到學(xué)生中，“管理”錯誤也隨之而來，其實學(xué)生中有很多“能人異士”的種子，需要時間與實踐去培育，在“一班兩模”操作的過程中，班主任要注重學(xué)生能力的培育，給足夠的信心與成長空間給學(xué)生，不急于“走馬換將”，用真心去溝通，用耐心去傾聽，用平常心去等待，班級的成長，學(xué)生的發(fā)展終究會到來，哪怕是遲一點。

班級管理是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)，單一的管理方式傳統(tǒng)的運行模式注定是失敗的，困則變，變則寬，只有及時變通才能做好班級的指揮官，學(xué)生的引路人。

【本文系廣東學(xué)校特色研究“十三五”教育規(guī)劃課題“創(chuàng)建特色學(xué)校中的班主任與班級管理創(chuàng)新研究”成果（課題編號：TSJPKL02120）】