談“影音素材”在小學語文高年段閱讀教學中的巧用

彭瑜雅

【摘要】互聯網的出現，現代教育技術的發展，給教學方式帶來深遠的影響。便捷的網絡為課堂教學提供了豐富的素材。恰當的影音素材的運用使得學生興趣大大提升，直觀的圖像、貼切的音樂，給學生帶來強烈的新鮮感。機遇和挑戰是同在的。不得當、粗放的利用方式又會使得圖像聲音的感官刺激蓋過文字咀嚼的思考，造成“喧賓奪主”的后果。因此，如何更高效、更合理地利用豐富的影音資源，從而更好地為課堂主題教學服務，具有重要的意義。基于此，本文以小學語文高年段閱讀教學中一些典型的課例為例，結合作者自身的教學實踐經驗，談如何巧用影音素材輔助教學的經驗。

【關鍵詞】影音素材 ;小學語文;高年段;閱讀教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“實施建議”中提出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”

在“互聯網+”的背景下，教師的教學和學生的學習都開拓了一個嶄新的方向。機遇和挑戰是同在的。便捷的網絡能為課堂教學提供了豐富的素材。恰當的影音素材的運用使得學生興趣大大提升，直觀的圖像、貼切的音樂，給學生帶來強烈的新鮮感。相反，不得當、粗放的利用方式又會使得圖像聲音的感官刺激蓋過文字咀嚼的思考，造成“喧賓奪主”的后果。那如何充分利用網絡資源，實現現代教育技術與傳統教學相融合，更好地為學生創建語言環境和良好的學習氛圍，是很有探討的價值和空間的。

基于此，本文以小學語文高年段閱讀教學中一些典型的課例為例，結合作者自身的教學實踐經驗，從素材選用、課堂導入、教學過程、總結升華四個環節探討影音素材在教學中的應用。

一、主題引導，篩選適合的素材

語文教材的編寫以專題組織單元，嚴格篩選文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作為課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。因此，我們教師便可根據不同的單元主題，搜索相關資料。比如，統編版小學語文五年級下冊第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》。關于漢字的影音素材，實在是太多了。如何選擇？以其中《漢字真有趣》這一活動板塊為例，為了突出漢字之“趣”，除了教材上建議的搜集字謎、古詩、歇后語、對聯等資料外，我更想從漢字的起源與演變，從最早的圖畫漢字——甲骨文入手，感受象形文字的魅力、中華民族古老的智慧。按著這樣的思路，我從海量的視頻資料中搜索、篩選后，選用了《中國文化宣傳片—漢字》的宣傳短片和《三十六個字》的故事小片。從課堂的反映和學生的反饋來看，效果無疑是極好的。

又比如學習《圓明園的毀滅》一課時，除了互聯網上出現的3D復原圖外，我便想起了《圓明園》的紀錄片。在3個多小時的視頻里，根據課文的內容，我精心剪輯出“圓明園的輝煌”與“圓明園的毀滅”2個短片，穿插在教學中，效果也是非常好的。

二、激發興趣，直觀導入

直觀形象的影音素材在創設情境、吸引注意力、激發興趣方面具有獨特的作用。所以，在新課導入時，我們可以讓學生欣賞一段音樂，觀看一個精彩畫面、電影片段等，一開始就能抓住學生的注意力，能幫助學生迅速進入學習的狀態。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一課時，我選擇了抗美援朝的紀錄片段，“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平，衛祖國，就是保家鄉。”學生在高昂的配樂中感受那個激情燃燒的歲月，感受戰士們舍生忘死保家衛國的壯懷，為課文學習奠定一個良好的基調。

又比如在教學《桂花雨》一課時，我剪輯了《舌尖上的中國》中關于“桂花”作為食物加工的一段短視頻導入，讓學生通過長焦、微距的鏡頭，感受極美的畫面、細膩的說辭，未見實物先聞其香，極大地調動起學生的興趣，視覺、味覺、聽覺交相輝映。

三、課中穿插，畫龍點睛

課堂中根據課文內容穿插影視素材最為多見。高年級閱讀課文精選大量文質兼美的篇目，培養學生良好的審美能力，語言積累和運用的能力，促進學生語文素養的發展。比如統編版五年級下冊第二單元“走近中國古典名著”，或節選原著或根據名著改寫成現代文，課文理解和領悟有一定的難度。在學習品讀課文重點段落，體會人物形象的時候，如果借助影視藝術的獨特優勢，可以跨越時空、再現精彩片段，從而讓學生閱讀古典名著變得更有趣味。

又比如在，《慈母情深》一課時，文中有一段描寫：“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”為了讓學生真實地感受當時“母親”工作環境的惡劣，我便找到了一段機器轟鳴吵雜的配樂，讓學生在轟鳴的配樂中角色朗讀“我”與老頭的對話，體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。從學生的感受分享看出，理解了慈母的舐犢深情。

四、課后延伸，總結升華

在高年段的一些精讀課文后面，常常會安排“小練筆”練習，目的就是鞏固本課學習的方法，學以致用，鍛煉學生知識遷移的技能。比如統編版語文五年級下冊《刷子李》一課有“初試身手”環節，要求學生嘗試在課間十分鐘觀察一位同學，并試著用學過的人物描寫方法寫一寫他。我在備課時，利用課間的時候去抓拍幾個孩子的“所作所為”，然后在小練筆環節播放給學生看，引導大家注意觀察同學的特點，寫一寫。學生在舒緩的配樂中完成了《我眼中的他》小片段習作。效果是非常好的。所以，在語文課堂的尾聲部分，靈活借用視頻素材補充教學，啟發學生觀察、思考，可以有效拓展語文課堂的深度。

總之，新時代對語文教師的要求是，不斷學習、不斷提高把握教材的能力，如果能夠熟練掌握視頻素材的剪輯技術，并把適當的影音素材運用于語文課堂中，豐富課堂的內涵，激發學生的學習興趣，拓展視野，促進學生語文素養的提高。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011：13.

[2]曹浩明.影視素材：激活語文課堂[J].教育研究與評論（中學教育教學），2011（03）：56-58.