產學合作協同育人的機制研究

張姿炎

摘? 要：在國內現代化建設步伐不斷加快的時代背景之下，社會經濟得到了極為迅猛的發展，同時市場對所需要的人才也有了更高的標準。為滿足市場對應用型技術人才的實際需求，高校必須依托現有資源加強實踐教育工作，應當以產學合作協同育人的方式，不斷提高學生的實踐應用能力。對此，文章從產學合作及協同育人機制的實質入手，通過對當下高校教育中既有問題的分析，提出了幾點實現產學合作協同育人的個人見解，以供教育界同仁參考。

關鍵詞：產學合作;協同育人;實踐;校企合作

Abstract： Under the social background of the accelerating pace of domestic modernization construction， the social economy has developed rapidly， and the market also has a higher standard for the talents needed. In order to meet the actual demand of market for applied technical talents， colleges and universities must rely on existing resources to strengthen practical education， and should continue to improve students' practical application ability in the way of industry-university cooperation and cooperative education. In this regard， starting with the essence of industry-university cooperation and cooperative education mechanism， through the analysis of the existing problems in current higher education， this paper puts forward some personal opinions on the realization of industry-university cooperation and cooperative education， for the reference of educational colleagues.

Keywords： industry-university cooperation; cooperative education; practice; school-enterprise cooperation

十八屆三中全會明確指出，必須對高校教育進行創新改革，優化既有人才培養機制，實現“雙一流”（一流學科，一流高校）高校的創建。為適應當下社會經濟環境對人才的需求，教育部已經推進了“卓越工程師”教育培養計劃，以“3+1”的模式有效提高了高校學生的實踐應用能力[1]。為響應黨和國家教育改革的號召，應當對既有的產學合作教育模式進行優化，加強與社會資源的協同合作，以相互促進的方式在提高高校教學成效的同時，為企業提供符合其實際需求的高素質應用型人才，進而從根本上實現產學合作協同育人教育機制的應用革新。

一、產學合作協同育人機制概述

（一）產學合作實質

產學合作與傳統意義上的合作有著本質上的區別，區別主要體現在合作目標上。高校開展產學合作主要是為了培養具有較強職業素養與執業能力的應用型人才，而企業則是為了以人才為入手點進一步提高企業自身的經濟效益。但其與傳統合作也有著一定的共同點，高校與企業以產學合作的模式，共同為學生提供較為完備的受教育資源，同時也遵守與認可合作過程中的社會規范價值取向意義群體規范，具有較為濃厚的合作氛圍。也就是說，通過產學合作，企業與高校以不同的目標為驅動，共同參與到具體實現目標的途徑與實踐之中，但由于所實現目標的不同，故所采用的方式與實現途徑是存在一定差別的[2]。

（二）協同育人機制及其關鍵要素

協同育人機制也與傳統意義上的機制不同，高校與企業本就是兩種截然不同且互相獨立的社會要素，故在理解其協同育人機制時必須以合作為入手點。協同育人機制受高校與企業目標的限制，在協同育人環節中必須對其內容進行充分認定，必須確保其具備三大要素：首先，高校必須具備較強的主導與主動意識，必須從觀念革新入手，轉變傳統的教育理念，積極參與到社會服務過程中，并依托于校企合作政策，積極主動地尋找合作企業。高校必須確保自身合作的主動性與主導型，引用現今的合作理念，為保障協同育人的質量打下堅實基礎。其次，在校企合作育人之時，必須具備雙贏的特質，以此滿足于能量交換原則。應當結合高校與企業的優勢資源，實現對育人過程局限性的補償，繼而以雙贏的方式保障協同育人機制的實際效力[3]。另外，還應該確保高校與企業協同結構之間的信息通暢，以高效的信息交互加強對學生的監管，避免受學生的雙重身份影響而難以發揮出學校與企業的監管效力，同時以信息交互的方式對協同育人機制的應用進行不斷優化，確保該育人機制具備較強的實用價值。

二、制約產學合作協同育人機制應用的因素

（一）高校教育與社會對人才的需求脫節

現今，雖然國內高校轉型發展已經步入正軌，但受傳統教學模式限制，部分高校教育仍然過于偏重于理論教學，所謂創新實踐教學也只是流于形式，培養人才職業素養與執業能力偏低，不能滿足于社會經濟發展對技能型實踐應用人才的實際需求[4]。就部分高校的學科定位來看，由于其并未對社會經濟、學科發展規劃以及產業需求進行系統分析，故對人才的培養存在較強的主觀性，再加上高校擴招與新專業開設等的影響，部分高校并不具備較為充分的教育資源開展具有較強實踐價值的協同育人合作工作，難以突出高校的學科重點與特色，專業間同質化問題極為嚴重。另外，傳統高校教育模式與課程體系已經不能滿足于當下學生由于個體化差異所導致的多元化需求，且教育機制過于模式化，其人才培養模式難以滿足當下社會對應用型技能人才的實際需求。

（二）教育者實踐能力與行業、社會發展不同步

教育者作為學生發展軸向的直接引導者，其對學生所產生的影響無疑是巨大的。但部分高校教育者由于長期從事理論教學與研究工作，故職業素養與執業能力都存在不同程度的問題，實踐應用能力明顯達不到技能教學的實際需求。再加上高校在聘任教育者時會對其學歷等諸多條件進行限制，直接采用從企業引入具有較強實踐能力的優秀技師也存在一定的局限性，所以實踐技能教學成效往往難以令人滿意[5]。再加上高校與企業本就是兩個相互獨立的個體，且校企合作過程中所希望達成的目標也存在根本上的區別，這就難以真正落實長遠且有效的校企合作。再加上“雙師型”教育者數量的嚴重缺乏，故難以滿足高校對實踐應用型人才的培養需求。

（三）高校與企業建立產學合作協同育人機制存在一定阻礙

正如上文所述，高校與企業開展產學合作協同育人工作的驅動目標本就存在一定的差異，且其是兩個相互獨立的個體，故在建立協同育人機制時存在不小的阻礙。一方面現今產學合作多為學校主動尋找相關單位進行合作，企業受時間、利益等各項要素的影響，參與校企合作的動力明顯不足，而協同育人模式也只是停留在提供實訓基地、項目支持以及職員培訓等的合作之上，并沒有從根本上實現高校與企業聯合協同育人的目標，而該類合作模式大多也難以長時間維繼，與深入落實校企合作，培養高素質技能應用型人才的目標仍然有著極大的差距[6]。

三、優化產學合作協同育人機制應用成效的對策

（一）結合地區優勢產業，調整專業發展方向

為滿足于當下社會經濟發展對工程人才的實際需求，高校必須對其人才培養定位進行革新，可結合地方產業對高素質、強理論、高技能水平人才的需求，引入開設學科對于標桿類企業崗位的能力模型，對專業的發展方向進行優化，選擇專業對口的企業開展校企合作，共同構建滿足于行業人才準入標準的、企業切實需求的應用型技能人才[7]。而在對高校專業發展方向進行認定時，應該加強對產業發展及社會經濟發展人才需求的市場調研，并根據高校優勢教育資源與市場特點對人才培養方向進行調整，確保所開設的專業更具有針對性，避免專業同質化問題。同時，還應該邀請行業標桿企業以及政府部門共同參與到專業發展方向規劃之中，切實結合社會各界意見，構建真正意義上的市場急需專業。除此之外，必須注意的是，專業方向的調整是一個長期性完成的過程，必須定期對市場需求人才進行調研，不斷完善高校專業教育方向，以此確保所開設專業與社會需求相適宜。

（二）基于企業崗位需求，優化教學課程體系

為保障培養人才與社會經濟發展需求的適宜性，應當基于企業崗位實際需求，對現有的課程體系進行優化。不光需要加強對學生理論知識與實踐能力的培養，還需要進一步提高學生的職業素養，確保專業課程的擬定能夠與企業崗位需求直接聯系，以企業生產活動為基準，優化課程教學模式以及教學教材。在課程體系重新組建的過程中，應該根據實踐應用技能的培養需求對現有教學內容進行整合處理，特別需要對現有實踐課程、課程設計、認知實習以及畢業設計等與實踐過程進行有效結合。可以以“高校理論教學+企業實踐學習”的方式，構建兩段相適宜的課程結構，以系統培養的模式不斷提高學生的實踐應用能力。

（三）加強校企合作，確保企業參與協同育人的全過程

在產學合作協同育人機制中，為進一步保障協同育人的實際效果，必須確保企業能夠深入參與到育人全過程之中，應當組建校企合作教育隊伍，以“雙主講”課程體系、“雙主編”教學材料以及“雙導師”指導模式開展育人指導工作。也就是說，采用高校教師與企業職工聯合教學的方式，讓學生在進行理論學習之余，由企業工程技術人員進行應用技能的教學。而應用技能的教學應該在實訓基地等環境中進行，并使用由企業所編制的技能性教材，一方面促進學生對行業規范的了解，另一方面全面提高學生的實踐應用能力。繼而以優勢互補的方式，確保專業教學能夠實現“1+1>2”的共生效益，以相互促進的方式提高教學效果[8]。

（四）建立“雙師型”教育團隊，實現理論實踐融合教學

通過建立“雙師型”教育團隊，能夠有效實現理論與實踐的融合教學，可以讓學生在接收理論教育的同時，及時將所學理論轉化為實踐應用能力。此外，還應該讓教育者參與到企業研發環節之中，輔助企業解決現有的技術性難題[9]。而在構建“雙師型”教育團隊時，一方面需要加強對具備理論知識與專業技能的高素質教育人才的引進，另一方面也需要促進高校既有教育者參與到企業定崗鍛煉過程中，將其理論知識轉化為實踐應用能力，最終構建起能夠滿足理論與實踐教學需求的“雙師型”教育團隊。此外，還需要依托于所構建的“雙師型”教育團隊，以點帶面，充分發揮出其對高校教育者職業技能水平提升的促進作用，可施行“雙師”帶講師的辦法，從根本上解決高校教育者理論能力強，實踐能力弱的根本問題，確保原本偏重于理論的教育者也能夠將相應的實踐性教學內容融入課堂教學環節中，最終以理論與實踐融合教學的方法，全面提高高校學生的實踐應用能力。

（五）借鑒西方產學合作經驗，優化卓越工程師培養模式

國內現今開展的卓越工程是教育計劃多為“3+1”模式，雖然在國內各個高校中已經有了相對較為廣泛的應用，且就理論研究來看，其確實能夠提高學生的實踐應用能力，充分發揮出產學合作的效果，但其具體實踐效果并沒有充分的數據支持[10]。故可借鑒將每學年劃分為三學期的方式，讓學生根據專業需求用一學期時間用于企業頂崗實踐，并對其作學分規定，確保學生能夠將階段性的專業理論知識應用于實踐環節中，加強對固有知識體系的鞏固。另外為避免產生學生找不到頂崗實習單位的窘況，高校應該積極主動的尋找合作企業，發展合作項目，確保其能夠為學生的職業訓練提供足夠的崗位。另外高校還應該加強對學生頂崗實習期間表現的監督，避免由于其受學生與職員雙重身份的影響而在意識形態上產生偏差，并以課程考核的方式對學生的實踐成果進行認定，以此全面發揮出產學合作協同育人機制的現實效用[11]。

四、結束語

總而言之，為滿足于當下社會經濟發展對具備素質高、理論基礎扎實、應用實踐技能水平強特點人才的實際需求，高校必須全面落實產學合作工作，以校企合作協同育人的方式，整合既有優勢資源，加強對當代大學生職業素養與執業能力的培養，并不斷優化校內教育資源，以此在提高學生市場競爭力的同時，為市場提供優秀的應用型技能人才。

參考文獻：

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