小學美術教學中的情感培育研究

摘要：近年來，伴隨著美術課程改革的逐步深入，學校、教師等美術教學主體開始有意識地加強對學生情感的培育力度。然而，由于缺乏成熟、科學的方法指導，美術教學中學生情感的培育效果欠佳。本文在分析小學美術教學中滲透情感培育必要性的基礎上，明確當前小學美術教學中面臨的情感培育挑戰，并對如何突破各方面的挑戰，優化美術教學中的情感培育路徑提出相應的建議，以豐富美術教學中情感培育的方法，提升情感培育的效果。

關鍵詞：小學美術教學 課程改革 情感認識與表達

隨著素質教育的逐步推進，強化學生個性情感培育逐漸成為課程改革中重點關注的教育課題。美術課程作為培養小學美育的重要學科門類，其除了能引導學生感知美術藝術的趣味性以外，還能夠激發和熏陶學生的情感，連接學生與課程、學生與人的情感，豐富學生的藝術體驗。受學生情感個性化特點的影響，教師在美術教學活動設計、組織和開展的過程中，要更多地依靠科學方法的指導和輔助，借助有效的情感培育方法來促進小學美術教學中學生情感培育的效果。當然，這對教師的美術教學思路和方法的挑戰和要求相對比較高，需要教師結合以往的美術教學經驗進行積極、主動和科學的探究。

一、美術教學中滲透情感培育的必要性

（一）促進學生全面發展的需要

美術教學作為小學課程教學體系中的基礎性內容，其除了承擔美育的任務以外，還要具備促進學生全面發展的功能。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》中明確規定，“美術課程不僅作為美育的一個重要門類促進教育理想的實現，而且，美術課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發展方面，其作用是獨特的。”在美術教學中融入情感培育，既可以發揮美術課程具有的獨特的促進學生全面發展的作用，也可以拓寬學生情感發展的路徑，使學生能夠從美育的視角感知、領悟、認同情感因素。

（二）提高學生基本的美術素養

美術教學是對學生美術素養進行有針對性的培養。在美術教學中，除了要傳授學生基本的美術知識和能力以外，還要注重學生美術思維和行為輸出意識與能力的培養，即讓學生掌握基本的美術情感表達素養。將情感培育融入美術教學中，可以突出美術教學中學生情感培育的重要性，使學校和教師將培養學生美術情感感知、表達意識與能力作為美術教學活動開展的科學導向，提高學生通過參與教學活動獲取基本美術素養的機會。

二、當前小學美術教學中情感培育面臨的問題

（一）情感培育認知不深刻、不全面

教師作為美術教學活動的主要設計者、組織者和指導者，其是否深刻認識、全面認同美術教學中的情感培育會直接影響到其美術教學的觀念、行為和效果。目前，部分教師對美術教學中的情感培育認識僅停留在淺層次的思想層面，并沒有轉化為實際的教學觀念和教學行為，這就導致教師對在美術教學中滲透情感培育缺乏清晰、全面的認知，進而導致實際教學活動中涉及情感培育的內容少之又少，限制了美術教學培育學生情感的實現作用。

（二）情感培育的方法單一

受情感培育認知方面的影響，教師在實際的美術教學中往往會依靠單純的說教方式來對學生的情感進行引導和培養，這雖然能夠增進學生對情感內容的理解和認識，但很難保證學生完全理解情感的內容，至于學生將所感知的情感內化為自己的思想和行為則顯得更加困難。并且，單純說教的情感培育方法容易引起學生對教學活動的反感，使其在心理和行為上表現出排斥的狀況，難以保證情感培育的常態化、高效化。

（三）忽視對培育效果的評價

學生情感培育是一項持續性的教學內容。目前，教師在情感培育方面往往將關注的重點放在情感培育內容的設計和應用方面，對實際的應用效果缺乏足夠的關注，這就導致教師對美術教學中學生情感培育結果的關注度不夠，進而限制了其對美術教學中情感培育活動開展方法的優化、調整。

三、小學美術教學中情感培育的具體策略

（一）增進教師對情感培育的理解和實踐

首先，強化對學生情感培育重要性的認知。教師作為美術教學活動的參與主體之一，要突破傳統美術教學理念的束縛，從學生全面發展的視角重新審視美術教學，使自己對美術教學的理解從單一的美育擴展到促進學生思維意識、行為習慣和情感態度的全面發展。例如，教師在教學活動設計過程中，要從學生適應未來社會發展需要的視角來理解、認識美術教學，在傳授學生美術基礎理論知識的同時，要注意培養學生對美術學習的興趣、愛好，使學生有充分的情感和激情來進行主動學習。

其次，科學認識美術教學活動對學生情感發展的影響。小學階段是學生心理情感發展的基礎階段，也是學生情感相對脆弱的時期。教師在教學活動中的一舉一動都可能會成為影響學生個人情感表現和發展的重要因素。因此，教師在設計、組織和開展美術教學活動過程中，要充分考慮活動開展對學生情感發展的影響，并嘗試從情感發展的視角對美術教學活動進行優化、調整。

（二）豐富情感培育的方法

首先，創設情感培育情境。情感培育是一項感性認知不斷深入的過程，過于理性的教育方式反而違背了學生主觀情感發展的規律。因此，在美術教學過程中，教師要嘗試打破常規的理性教學模式，通過創設與教學主題相關聯的美術情境來增進學生對有關情感內容的理解和認識，使學生能夠在感性的情感環境中更真實地體驗到情感。例如，在開展《捏泥動物》一課時，教師可以首先借助多媒體向學生展示形態各異、面部表情豐富的小動物模型，讓學生能夠直觀地感受到泥動物所表現出的主觀情感，促進學生對動物情感的理解。

其次，注重情感的現實體驗。相較于通過耳朵傾聽、肉眼看到的情感要素而言，現實體驗到的情感往往更能夠激起學生的情感感知力和認同度。教師在開展美術教學時，要盡可能地為學生創造現實性的情感體驗條件，讓學生在情感現場的體驗中更直觀、深入地感知各種情感，表達各種情感，并在體驗中實現情感的內化和轉化。例如，在開展《看醫生》一課教學時，教師除了引導學生觀察畫面中人的表情以外，還可以引導和鼓勵學生通過自己的畫筆描繪出自己對人生病時的各種情感，使學生在這種接近現實的體驗中感知美術在表達人的情感方面的價值。

（三）科學實施情感培育結果評價

在實際的情感培育過程中，教師一方面要結合情感培育的具體內容制訂相應的教學效果評價方案，對學生在教學活動參與過程中、參與后的情感變化情況進行及時的了解和掌握；另一方面要鼓勵學生對自己在教學活動中收獲的情感體驗進行直接的表達、分享，增進學生與教師、學生與學生之間的情感體驗。當然，教師要根據實際掌握的評價結果對自己的情感培育方案進行重新審視和修改，使情感培育方案能夠更好地滿足學生情感發展的要求。

四、結語

美術教學中滲透情感培育是借助美術教學活動的開展來熏陶、引導學生藝術情感的發展，同時依靠美術教學的情感性來激發學生參與美術教學活動的積極性和主動性，豐富美術教學的藝術性和情感性價值。針對當前小學美術教學中學生情感培育中面臨的挑戰，要通過增進教師對情感培育的理解和實踐，豐富情感培育方法，科學實施情感培育結果評價等措施加以破解，以促進小學美術教學中學生情感培育方法的效果。

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（作者簡介：羅雄斌，男，本科，廣東省惠州市龍門縣左潭學校，小學一級教師，研究方向：小學美術）（責任編輯 劉月嬌）