微課在幼兒教師口語教學中的應用研究

摘要：信息化技術產物的微課為幼兒教師口語教學帶來了一股清流，提供了全新的思維方式和教學途徑。本文探討將微課應用于幼兒教師口語教學的可行性和有效性，以期使微課成為傳統課堂的有益補充，為幼兒教師口語教學探索一條傳統化與信息化相輔相成的教學新路。

關鍵詞：微課 幼兒教師 口語教學 應用

微課為教師講授知識、學生學習知識帶來了一種全新的方式。這種教學方式應用于幼兒教師口語教學中，可以讓微課成為傳統教學手段的有益補充，讓學生在有限的時間內最大限度地收獲對自身有益的知識和技能。

一、微課在幼兒教師口語教學中應用的優勢

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節，精心設計并開展教學活動的過程，它還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源，并以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個半結構化、主題式的資源應用小環境。這個小環境適合學生課前預習和課后復習，有助于學生突破難點、強化重點，有助于實現因材施教的個性化培養。

二、微課在幼兒教師口語教學中的應用概況

（一）應用條件

1.學校層面

要重視對師資隊伍進行微課等現代化信息化教學方式的培訓，積極地為教師提供軟硬件技術支持和技術平臺。還要穩步推進數字化校園建設，一方面，做好網絡的基礎建設，做到無線網絡24小時無死角全覆蓋；另一方面，積極引進并根據實際需求開發或完善數字平臺，為信息化教學提供配套軟件。筆者所在學校2015年入選全國首批“職業院校數字校園建設實驗校”。目前依托于得實e學的專業資源平臺正在實踐運行中不斷完善，其交互性、實效性日益提高。這為教師運用微課教學方式提供了較好的環境支持。

2.團隊層面

筆者所在學校幼兒教師口語團隊由六名教師組成。從專業技術職稱來看，高級職稱三人，中級職稱二人，初級職二稱一人；從年齡上看，50歲以上二人，40歲以上二人，30歲以上一人，20歲以上一人；從學歷上看，碩士研究生二人，本科四人；從具體專業來看，有兩名幼兒口語教師，一名兒童文學教師，一名學前教育學教師，一名心理學教師，一名幼兒園管理教師。該團隊有兩名教師具有制作微課的能力，有一名教師參與過以微課為基礎的翻轉課堂應用研究。綜上，該團隊具有年齡結構合理，專業知識全面，于微課在幼兒教師口語的應用研究中，能夠優長互補，合力共進。

3.學生層面

據調查數據顯示，筆者所在學校學前教育專業學生學業不繁重，學生需要集中學習的課時平均為每周20課時，自主支配的時間較多。該系學生都是住宿生，這為學生自主學習共同研討提供了較為便利的條件。每位學生都有智能手機，能夠熟練地從手機上下載視頻、上傳資料等。

（二）教學模式

目前微課應用常見的模式有自主學習模式、翻轉課堂模式、混合教學模式等。基于對唐山工業職業技術學院學生現狀和信息化教學條件的研究，建議微課在幼兒教師口語教學中采用混合教學模式。原因如下：

從平臺功能上看，唐山工業職業技術學院的專業教學資源平臺經過不斷的完善升級，其平臺的功能不斷增強，交互性也日益提高，它考慮到了教學的層級性，又兼顧了多種需求。它將教學設計劃分為課前、課中、課后、拓展幾個環節，教師可以根據教學設計的需求進行自主選擇和自由組合，可以對不同階段的教學進行分段管理。在線測驗的功能為教師檢測學生對知識的掌握情況提供了有效的平臺支撐。在線監測功能，能夠時時反映學生在線學習的時間、時長和次數。它還有在線討論、投票等功能，為師生互動、生生互動提供便捷有效的服務。

從教學需求上看，該校學前教育專業的學生有一定的學習能力，但自主性、注意力普遍偏差，學生借助微課學習知識，從現階段看，還不能完全離開教師的“視線”。教師要做到對學生微課的學習情況了然于心，平臺就是教師的眼睛。通過在線監測，教師可以準確地了解到學生在線學習的時間、時長、頻次等數據，對學生的自主學習可以起到督促的作用，同時教師可以通過持續關注的目光，循序漸進地培養學生慎獨自律的優秀品質，以期最終達到在沒有教師監測的情況下，學生能夠根據自己的實際需求通過微課自主學習、自補短板、自我強化。

從實際效果上看，本學期初到現在為止，依托學校的專業資源平臺開展的混合式教學模式已經取得了較好的效果，依托資源平臺的微課成為學生的課前預習、課后復習，強化重點、突破難點的有力助手。

綜上所述，將微課與傳統教學手段有效融合，使兩者相得益彰，攜手打造高效課堂，共同助力學生學習，使學生在有限的時間內能夠最大限度地收獲有益于自身發展的知識和技能。更為可貴的是，這種優勢互補的教學方式還能夠循序漸進地培養和提高學生自主學習的意識和能力，有效助推學生成長為與學習型社會相適應的新時代學習型人才。

（作者簡介：趙艷舫，女，本科，唐山工業職業技術學院，副高，研究方向：高職教育教學技術）（責任編輯 劉冬楊）