淺析中等專業學校計算機教學質量提升策略

司軍寧

摘 要：隨著計算機技術的飛速發展，也給中等專業學校計算機教學帶來了不少的困難和機遇，在此情況下以何種方式培養現代技能型人才，應受到中等職業學校計算機教師的高度關注。但以現階段情況來說，在中等專業計算機教學中所存在的問題還有許多，對此教師則務必要探尋解決問題的良好途徑，以便切實提高中等專業學校計算機教學的質量。本文以中等專業學校計算機教學現狀分析為出發點，而后探討了中等專業學校計算機教學質量提升的有效策略。

關鍵詞：中等專業學校;計算機教學;質量;提升;策略

中等專業學校是培養現代技能型人才的重要場所，對于培養現代技能型人才具有不可推卸的責任。計算機教學為中等職業學?；A性課程的關鍵組成部分，學生計算機運用能力的高低與否，會對學生日后走向崗位產生直接性的影響，所以，在現階段中等專業學校計算機教學之中，教師務必要創新計算機教學模式，不斷對其加以完善，從而切實提升中等專業學校計算機教學的質量。

一、中等專業學校計算機教學現狀分析

在當前社會背景下，計算機產業的發展速度愈發迅猛，各種產品也隨之進行了迅速的更新，對于我國中等專業學校而言，會受到諸多因素的影響，導致硬件或是軟件等方面條件較為有限，如資金較為不足，對此方面未能予以高度重視，計算機教學的相應設備未能滿足于計算機教學發展的迫切需求，總體狀態滯后于市場的相應需求等，所以會致使中等專業學校計算機教學質量尤為低下。對于個別學校來說，其在計算機教學方面所運用的教材也并非為主流性的教材，向學生傳遞的計算機知識也并非為前沿性知識[1]。除此之外，也受到學生個人學習基礎以及文化素質等方面的影響，學生在進行計算機學習時，會存在抵觸或是厭倦的態度，在學習階段也不具備明確的學習目標，未能合理規劃自身的職業生涯，而上述因素也會阻礙到計算機教學發展腳步的加快。

另外，在當前計算機教學期間，教師所運用的教學方式也存在單一性特征，未能夠做到以學生為重要主體，所講述的理論內容和實際情況之間也存在著脫離現象，而在此情況下，即便教師講述了大量的知識，那么最終所產生的教學成效也相對有限。

二、中等專業學校計算機教學質量提升策略探究

（一）貫徹實用性教學理念

不少中專院校在開展計算機教學時，其中所包含的理論知識占據的比例偏大，而中專學生的計算機學習基礎本來就相對較差，若向其講述大量理論知識，則更會加劇學生的消極情緒，致使學生不愿參與到計算機課程的學習之中，因而勢必難以提高計算機教學的質量以及學生的學習效果。

在現階段中等專業學校計算機教學之中，教師務必要積極轉變自身的教學理念，貫徹實用性的教學理念，切實發揮學生在計算機課堂中的主體地位，在講述理論知識時，應強調講述精髓與重點，不但要達成理論教學的重要目標，也要提高學生的實踐能力，從而使計算機技能能夠真正作為學生日后投入工作崗位時的一項重要工具。

如在講述Excel之中數字層面的知識時，教師就應運用“先粗后精”的講述方式，對學生實施有的放矢的訓練，讓學生能夠以良好的操作為前提，而后再去有效學習理論知識，這樣則可使學生在整個學習階段，實現融會貫通的學習目標。在整個教學階段，教師也務必要發揮學生的主觀能動性，而自身在此期間則應扮演好“引導性”的角色。

（二）構建探究式教學模式

探究式教學模式在運用階段更為強調以學生為核心，讓學生能夠通過自身的努力，去主動地發現、思考以及有效的解決問題，該種方式能夠使學生更為積極地投身至課堂學習之中，提高學生的計算機學習效率。所以，在中等專業學校計算機教學之中，教師則應積極構建探究式教學模式，引導學生進行探究，以此來提高學生的探究能力，同時也有利于提高計算機教學的質量。

（三）尊重學生的個體差異

在開展計算機教學的過程中，務必要尊重每名學生之間的個體差異，做到因材施教。這主要是因不同學生所具備的各項條件。對于教師而言，就應有效激發每名學生的潛能，讓每名學生均能夠有效學習計算機知識，以增強學生計算機學習以及課堂教學的有效性。

在開展文字處理等教學時，應尊重每名學生的個體差異，有針對性地開展教學工作。如對于性格較為內向，學習基礎較差的學生，教師就應多加對其予以鼓勵和引導，讓其能夠更好地學習計算機知識，不斷扎實自身的學習基礎，并樂于向其他同學展現出自身的學習成果。而對于學習基礎較強的學生，教師則可為其布置富有挑戰性的計算機項目，讓其加以探析。

總而言之，若想提升中等專業學校計算機教學的質量，那么則要先去解決現階段計算機教學所存在的問題，如可通過貫徹實用性教學理念，構建探究式教學模式等來解決問題，提升教學質量，從而實現良好培養現代技能型人才。

參考文獻

[1] 周錦，吳婕妤.專業技能課程中影響教學質量因素的實驗分析報告：以連云港中等專業學校計算機專業為例[J].知識經濟，2015（18）：148.

[2] 陳粵鋒.中專計算機教學提升策略分析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（6）：253-254.