線性代數課程“MOOC+翻轉課堂”混合教學的實踐與探討

禹曉紅

摘 要：目前，“MOOC+翻轉課堂”混合教學模式在應用型高校公共基礎課教學中的應用較少，絕大多數應用型本科院校仍處在探索之中，能夠實行的課程相對較少。對于信息產業(yè)商學院模式下的“線性代數”課程，開展“MOOC”開放式平臺及翻轉課堂教學，從研究現狀入手，分析了信息產業(yè)商學院“線性代數”的現狀，根據學院教學條件，給出了具有可行性的教學舉措，為應用型本科高校的課堂教學改革提供了重要的理論參考和實踐指導。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;線性代數;信息產業(yè)商學院

一、研究現狀

“MOOC”全名為“大型開放式網絡課程”，又名“慕課”，能極大地促進師生間的互動教學和生生間的互動協(xié)同學習，有效彌補翻轉課堂的不足。

信息產業(yè)商學院“線性代數”課程現狀：山西農業(yè)大學信息學院“線性代數”的課程共32學時，主要在智能工程學院、大數據學院、信息工程學院、淬煉商學院、經濟管理學院、食品與環(huán)境科學學院等各專業(yè)開展教學，教學模式主要以板書+PPT為主。“線性代數”教學團隊被我校評為優(yōu)秀教學團隊，團隊成員在近幾年通過申報教改項目和發(fā)表教改論文的形式，不斷反思我?！熬€性代數”課程的教學改革，取得了一定的成績，但在教學中還是存在著許多的問題和矛盾。

（一）教學效果不太理想?！熬€性代數”課程理論性較強，較為枯燥，教師在課上不斷地重復課本知識的講授，對于像調動學生的積極主動性，師生互動，因材施教，培養(yǎng)學生應用能力與創(chuàng)新能力等，幾乎就是不可能的。

（二）教學評價不合理。傳統(tǒng)的課程教學評價仍然以理論考試為主，大部分學生出現了理論知識很強，但是應用知識解決實際問題的能力卻很弱，不知道從何入手。

（三）教學模式不能做到與時俱進。隨著大數據和計算時代的急速發(fā)展，以及互聯(lián)網信息資源的指數式增長，如何有效利用網絡平臺信息豐富的教學資源，不斷改進現有的教學模式，逐步提高教學效果和質量，是我們急需解決的實際問題。

二、信息產業(yè)商學院“線性代數”教學條件

信息產業(yè)商學院特別重視“線性代數”課程教學，為“線性代數”實施“MOOC+翻轉課堂”混合教學創(chuàng)造基礎條件。

（一）學校非常重視公共基礎課的教育，并于2018年成立了“線性代數”優(yōu)秀教學團隊，這在校級層面上對混合式教學的順利實施和開展給予了保障。

（二）我校教務處管轄下的教師發(fā)展中心，已經具備錄制短視頻，和微課的設備和環(huán)境。2019年6月，線性代數課程團隊在微課教室，已經就知識點二、三階行列式，逆矩陣，線性相關性，矩陣的運算等錄制了微課視頻，進行了教學改革的初步嘗試。

（三）團隊成員均為一線“線性代數”課程任課教師，教學經驗豐富，各項評教均在學校名列前茅，長期的一線教學對課程了解深刻，對需要改進和提高的地方有清晰的認識。老師多次參加“精品在線課程建設暨線上線下混合式教學研討會”和“基于SPOC的混合教學模式的探索與實踐”主題講座，對“MOOC”和“翻轉課堂”有較深的認識。

三、“線性代數”“MOOC+翻轉課堂”混合教學舉措

“MOOC+翻轉課堂”課前注重學生自主學習、課內注重問題的解惑與討論、課后注重知識鞏固分析，“線性代數”翻轉課堂的教學設計由這三個方面所涉及的六大環(huán)節(jié)組成，即課前對“線性代數”課程知識點的確定，教學內容視頻的制作，學習任務單的制訂，課內問題和討論題的準備，課堂教學活動的組織，課后網上作業(yè)的選取。

（一）知識點的確定。根據“線性代數”教學大綱，和我校的特殊情況，確定我?！熬€性代數”課程各章節(jié)所包含的知識點，再根據所確定的知識點，按照理解、掌握、了解進行分類，根據分類的情況為課前微視頻的制作，提供可行的依據。

（二）課程學習任務詳單的制定。為了督促學生掌握相關的知識，在課前給學生制定詳細的學習任務單，用來輔助學生學習。學習任務詳單主要包括觀看的視頻、相關學習資料、課后需要完成的作業(yè)。另外，一般在學習任務單中會布置一些課后思考題，以達到強化和拓展知識點的目的。

（三）課堂問題和討論題的準備。盡管學生在課前觀看了學習視頻，但由于學習基礎和課程等原因，學生多多少少會存在一定的問題，統(tǒng)稱為“課內問題”。如問題：逆序與逆序數的區(qū)別？例如：在第一章行列式性質的學習中，讓學生討論在給出一個四階及四階以上行列式的情形下，如何利用三角化方法求解。

（四）課后線上作業(yè)和測驗題的設定。學生通過課前自主線上學習和課堂內互動討論，對所學知識已基本上理解和掌握，但還需要一些作業(yè)題和測試題加以鞏固練習，達到熟悉知識和檢驗學習效果的目的。

（五）制定相關教學評價的體系。“MOOC+翻轉課堂”對學生學習效果的評定是多元化的。除閉卷考試外，可就學生知識掌握程度，自學能力和協(xié)作能力方面進行評定。

“MOOC+翻轉課堂”的模式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且加深學生對所學知識的理解能力，促進了老師和學生、學生和學生之間的互動交流，讓老師和學生彼都能從中獲益。

參考文獻

[1] 黃海.翻轉課堂在高校教育教學中的應用研究[J].才智，2019（35）：83.

[2] 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）：29-34.