親自然園本課程建設的實踐與探索

摘 要：生機盎然的大自然蘊含著豐富的課程資源，在原生態的自然環境中，幼兒能夠主動學習、獲取知識、體驗樂趣，同時提高對自然和生活的認知。然而，隨著信息化時代的發展，學前教育已逐步與自然脫軌，幼兒獲取知識的方式過分依賴教材和電子產品，嚴重違背了幼兒的身心發展規律，不利于幼兒釋放自由天性。因此，為促進幼兒身心和諧發展，筆者將通過創設自然環境、生發自然課程、立足園本研修等方式，加強親自然園本課程建設，讓課程回歸自然，讓幼兒健康成長。

關鍵詞：親自然園本課程;幼兒教育;實踐探索

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0008-02

引 言

自然環境在幼兒的成長和發展中發揮著獨特的不可替代的作用，大自然的元素多元豐富，是任何圖像、視頻、音頻都無法模擬的。在富有自然氣息的環境中，幼兒的五感被充分調動起來，形成了豐富的內心體驗[1]。然而在生態文明日益受到重視的今天，幼兒卻漸漸遠離了大自然，陪伴幼兒更多的是動畫片、電腦游戲、游樂場等，似乎這些已經成為幼兒生命中不可或缺的一部分。然而當我們詢問幼兒什么是泥土、鳥叫、花香時，幼兒一臉茫然。到底是什么讓幼兒失去了親近、了解自然的機會，遠離了原本自由、快樂的大自然，是什么讓幼兒與自然漸行漸遠？《林間最后的小孩》一書強烈呼吁大家拯救自然缺失癥的兒童。

我國著名的教育家陶行知先生曾提出“十大解放”，他強調要解放幼兒的空間，讓幼兒充分接觸大自然的花草樹木、青山綠水、日月星辰，這與陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的教育理念不謀而合。課程游戲化的第五個支架也建議我們挖掘并合理運用園所附近的自然資源、社會資源和人力資源，以形成鮮明的園本特色。我園是一所課程游戲化項目園，以自然審美教育為園本特色課程，近年來，在課程游戲化理念的感召下，教師應充分挖掘自然資源，積極開展游戲活動，努力構建適合幼兒的親近自然的園本課程。

一、營造基于兒童視角的自然游戲環境

幼兒園環境創設作為一種“隱性課程”，其在開發幼兒潛能、促進幼兒多元化發展方面具有極其重要的作用。近年來，我園秉承自然教育的理念，從游戲性、自然性、審美性方面著手重新調整了室內外布局。在戶外，我園鏟塑膠為草坪、土坡，增設了沙水區、野趣園;巧妙地利用舊圍墻，將其合理地改造成涂鴉墻、攀爬墻;添置大量的游戲柜、戶外積木、攀登架等。目前戶外環境由單一的體育鍛煉功能，擴展成可供幼兒自主選擇、運動、科學探索、藝術創造、社會角色扮演等多功能游戲化環境。室內，我園因地制宜地進行合理規劃與調整，封陽臺、建閣樓，擴大幼兒的活動空間，擴大了自主游戲區域，為幼兒的自主活動和個性成長奠定了良好的物質基礎。每一處都體現了人與自然和諧相融，讓幼兒處于敢于探究和嘗試、樂于想象和創造的自然發展狀態。

1.淳樸清新的室內環境

一樓大廳，高大的樹木郁郁蔥蔥，一年四季隨季節變換著景色，錯落有致。走廊內懸掛幼兒裝飾過的葫蘆、紙筒，外墻、樓道上則用廢舊的輪胎當花盆，里面種著花花草草，讓幼兒感覺自己身處大自然。園所處處顯露著自然元素，麻繩、鵝卵石、貝殼、沙子等不起眼的自然物，成為幼兒藝術想象和審美創造的重要素材。在不斷的收集、探索、創作中，不同發展水平的幼兒能夠滿足自身審美體驗和心理需要，促進自身多方面能力的發展。

2.自然氤氳的戶外環境

我園戶外環境注重從兒童的視角出發，融游戲性與教育性于一體。寬敞舒適的活動場地滿足了幼兒愛玩的天性，充足的低結構材料給幼兒提供了無限的創意空間，讓幼兒在這樣真實、自然的環境中盡情地嬉戲、追逐、探索。沙水池邊，幼兒挖泥土、搭城堡，忙得不亦樂乎;葡萄架下，幼兒自發玩起娃娃家的角色游戲;野趣園里，幼兒撿樹葉、運木材、搭鍋臺，玩起了野炊游戲。他們在草地上打滾、小木屋里躲貓貓、大樹下野餐、葡萄架下看書、和小貓小兔說悄悄話……這些充滿歡笑、自由自在的時光，將成為幼兒童年最美好的記憶。

幼兒每天穿梭在不同的戶外自然區域里，蹲下身，用放大鏡觀察葉子上的蚜蟲;用鏟子挖開泥土，探尋土里的奧秘;光著腳丫踩在稻田上;扒開草叢捉蚯蚓;與同伴一起觀察大樹四季的變化，探索樹皮的顏色與光照的關系……幼兒在天然、原生態的自然環境中游戲，他們快樂的笑聲蕩漾在園所四周。這樣的游戲使幼兒身心得以健康地發展，這樣的環境能更好地支持、激發幼兒的自主學習。

二、設計源于兒童興趣的自然游戲課程

近幾年來，我園嘗試開展“幼兒園自然生成課程的實踐研究”，將這些優質資源融入課程，將課程內容的選擇權、活動實施權都交給幼兒，將幼兒和各種自然資源融合生成教學活動，真正體現他們的自主性，使其真正成為課堂的主人。

1.基于五感的自然觀察

幼兒的學習以生活經驗為基礎，他們通過看、聽、嗅、抓、舉等行為來了解物體的特性，在直接感知、實際操作和親身體驗中獲得發展。種植園地的豆角成熟了，幼兒每天都要到小菜園看看、摸摸，不停地問：“老師，什么時候可以收豆角呢？”一個陽光明媚的上午，我們開啟了快樂的收獲之旅。幼兒自主分工，大家各司其職，一會兒就摘滿了一大袋豆角。有的邊摘邊討論用什么樣的方法摘豆角更省力，有的摘一片豆角葉觀察半天，有的迫不及待地剝起了豆子，并數一個豆角里有幾粒豆子。小菜園里，到處都是幼兒忙碌而快樂的身影。回到教室里，幼兒分組剝豆角，然后送到廚房給阿姨煮。下午，幼兒吃著香噴噴的鹽水豆角，心里樂開了花。

幼兒的手腳、每一寸皮膚都是感知自然的最好的媒介。在摘豆角活動中，幼兒用眼睛去看，觀察豆角的顏色和形狀;用鼻子去聞，嗅一嗅豆角成熟的味道;用耳朵去聽，聆聽種植園的流水聲、小鳥的鳴叫聲;用手去觸摸，和同伴一起摘豆角;用嘴巴去嘗，品嘗煮熟的豆角。在這個過程中，幼兒收獲了成長與快樂。

2.基于問題的自然探究

大自然瞬息變化，幼兒總是會問：花朵為什么會有味道？樹葉為什么會落下來？母馬是怎么孕育小馬的？河水結冰了，小魚去哪里了？這時教師可利用繪本、自然百科全書，或上網查閱資料，答案很快就水落石出了。

一個雨后的清晨，幼兒在野趣園發現了蚯蚓，引起了大家的關注：“蚯蚓的家在哪里？”“蚯蚓有頭嗎？哪一邊才是頭？哪一邊是尾巴呢？”“如果蚯蚓沒有眼睛，它怎么找到回家的路呢？”為滿足幼兒的好奇心和求知欲，教師將與蚯蚓相關的繪本投放在班級的閱讀區，《蚯蚓的日記》立刻吸引了他們的眼球，讓幼兒在和小伙伴的共讀中一起尋求答案。教師還鼓勵家長利用周末時間和幼兒一起探究有關蚯蚓的知識，充分利用生活資源、網絡資源，完成調查問卷，星期一來園后，將自己的調查結果分享給同伴。

3.基于想象的自然表征

大自然賦予了幼兒豐富多樣的游戲材料，石子、樹葉、干草、泥土、蝸牛殼等都成了幼兒游戲的材料，這些低結構的材料給予幼兒無限的想象空間。游戲材料源于自然，幼兒根據材料創編不同的游戲情境，獲得了更多的情感體驗和認知體驗。

在“秋葉飄飄”的主題活動中，教師將幼兒在戶外撿來的樹葉布置在表演區，為小舞臺鋪上一層落葉“毯子”，鼓勵幼兒用自己的肢體語言大膽地展現樹葉之間不同的形態;在操作區，幼兒撿起“小舞臺”上的樹葉，學著繪本上的樣子粘貼，到操作區嘗試做出各種樹葉的造型;在閱讀區，教師將開展的系列活動圖片投放到閱讀區，將其裝訂成冊，自制成繪本《秋葉的故事》。這樣的游戲不是教師組織的，而是幼兒在自然中自己創造的，這樣的感受促進了幼兒想象力和創造力的發展。

三、引領教師專業成長的園本研修

1.加強課程審議

課程審議就是通過集體的智慧，將大家在實施課程中遇到的問題進行梳理和商討，并作出選擇和決策的過程。為提升教師的課程實施能力和教學組織能力，我們應定期組織教師開展課程審議活動。在課程實施前，我們立足于幼兒的生活，挖掘有價值的自然資源，將其融合到主題活動中，對主題內容進行判斷、選擇，并將易于激起幼兒審美情趣的節日文化、自然景物等資源融入原有課程;在實施課程中，年級教研組對課程價值定位、課程內容是否符合幼兒的興趣、課程實施是否流暢有效等進行審議，根據審議結果進行規劃調整;課程實施后，教師對主題內容的經歷、幼兒的經驗獲得、自己的教育行為進行跟進及并時回顧與總結，激發教師的反思能力，提高教師的行為轉化能力。

2.提高觀察分析能力

幼兒園應為教師提供相關的書籍，通過個人閱讀、集體研討、親身實踐、再研討、再實踐等形式，提升教師觀察與分析幼兒行為的能力;重視對材料支持、游戲行為、幼兒經驗獲得進行跟蹤觀察與記錄，幫助教師積累課程實踐經驗。在游戲活動中，教師要扮演好支持者、合作者和引導者的角色，嚴格遵循“幼兒在前、教師在后”的教學原則，鼓勵幼兒與同伴合作，大膽探索各種自然材料的玩法。即使幼兒遇到問題，教師也不要急于介入，應盡量讓幼兒和小伙伴們共同解決。教師不僅要用心觀察，還要善于捕捉幼兒的“哇時刻”，將游戲中的精彩亮點和疑難困惑以照片、視頻的方式進行記錄，游戲結束后和幼兒一起回放和分享，聆聽他們生動有趣的游戲故事，進一步支持、引導幼兒進行深度學習。

3.“野外”教研活動

我們還定期組織“野外教研”活動，讓教師置身清新的自然美景中，感受心情的舒暢，體會自然資源的教育價值和魅力。“野外教研”有效地促進了教師對幼兒戶外自主游戲活動的探究，充分調動了教師的積極性，為提高戶外自主游戲的趣味性、挑戰性奠定了基礎。

結 語

幼兒園親自然課程滿足了幼兒好奇、好問、好學的天性，進一步開闊了幼兒的視野，培養了他們發現問題、解決問題的能力，進而激發了幼兒對大自然的熱愛和對美好生活的向往之情。取之不竭的自然資源為我們提供了寶貴的學習條件，我們應該盡力地挖掘大自然賜予我們的優勢，讓課程回歸自然，把游戲還給幼兒，引導幼兒在玩中探索，在游戲中習得知識，從而促進幼兒全面、和諧的發展。

[參考文獻]

虞永平.學前教育學[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

作者簡介：陳秀干（1973.10—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：幼兒園教學工作。