談遵循大腦規律以幫助學生記憶經典詩詞

王勇

摘要：經典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶。這些歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，尤其適合小學生誦讀。經典詩詞有助于陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，提高學生的文化素養。在教學實踐中，筆者嘗試遵循大腦記憶的規律，多管齊下，讓學生輕松、高效記憶經典詩詞。

關鍵詞：小學語文：識記規律;經典詩詞

部編版小學語文課本里有113首古詩詞，然而，不少教師、學生和家長局限在死記硬背、詩詞記憶不深刻的怪圈。在教學實踐中，筆者嘗試遵循大腦記憶的規律，采用熟讀成誦、合理分組、強化復習、釋義理解、繪圖想象、簡化記憶、聯系擴充等方法，多管齊下，讓學生輕松、高效記憶必背的古詩詞。

一、熟讀成誦：沒有重復的練習，不可能精通任何腦力活

大腦并不擅長思考，而且大腦的思考是很緩慢的。多數的思考，并不是真的思考，而是調用過去記憶所組成的結果。事實上大腦很少在思考，更多的是調用“記憶”在做決策，利用已知的事務理解新的事物。沒有重復的練習，不可能精通任何腦力活;題海戰術以及填鴨教育，有時是必需的。所以古詩背誦最經典的對策是熟讀成誦。詩歌的遣詞造句凝練、含蓄、優美，節奏鮮明，富于變化，聲韻和諧，有音樂美，加上意思的理解，這樣也能讓學生更好地去體會其中的意境了。反復誦讀能讓學生朗朗上口，正所謂：書讀百遍，其義自見。

二、合理分組：利用“魔力之七”，提高記憶的效率

美國心理學家約翰·米勒曾對短時記憶的廣度進行過比較精確的測定：測定正常成年人一次的記憶廣度為7+2項內容，多于7項內容則記憶效果不佳。這個“七”被稱為“魔力之七”或“怪數七”。這個“七”即可是7個字符，也可是7個漢字，或7組雙音詞、7組四字成語，甚至于7句七言詩詞。由此可知，短時記憶廣度的大小不是取決于被記憶材料的意義，而是取決于被記憶材料的數目。古詩詞每一句大多不超過7個字，筆者認為較易背誦，很大程度上是在“魔力之七”的范圍內的緣故。同時還應該合適分組，提高效率。暑假時，筆者要求學生背熟76首古詩，家長每天檢查兩首背誦，七天向教師匯報一次并小結。通過日積月累，學生的古詩積累量有了質的變化。

三、強化復習：利用“艾賓浩斯遺忘規律”，有規律地強化記憶

德國著名的心理學家艾賓浩斯繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”——遺忘速度最快的時間節點是：20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%;2-31天遺忘率穩定在72%-79%之間;遺忘的速度是先快后慢等。

因此，為了讓學生有規律且高效地記憶古詩，筆者分為六步進行。

第一步：背誦后花費2-5分鐘“過電影”回憶，便可保持電生理活動引起蛋白質的合成。

第二步：一小時后利用15-20分鐘將所學的背誦內容全部“過電影”回憶一遍，便可鞏固記憶。

第三步：下午安排時間戶外活動、休息，調整心理和精神狀態。

第四步：晚上復習，讓學生將背誦內容與存儲在大腦中的信息進行對比，以找出偏差和失誤。

第五步：晚上睡覺前再“過電影”回憶，便可保持記憶一周以上。

第六步：一周后再復習背誦，便可達到長時記憶的目的。

四、釋義理解

釋義理解顧名思義，就是先理解古詩詞的意思，便于學生理解、記憶。教師先講解古詩詞的背景、作者所要表達的意境、當時的心境、句子前后之間的關系，幫助學生理解古詩詞，對學生的記憶會有很大的幫助。

比如王翰《涼州詞》中的“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”詩句，教師先讓學生理解想象葡萄酒、月亮、杯子、戰馬等意象，特別是“琵琶”，作為一種古代的樂器，為什么要用琵琶來催呢？筆者告訴學生，原來古時候胡人彈奏琵琶就是在馬上彈的。邊塞的敵情緊張，戰事頻繁，戰士們醉臥沙場，視死如歸。這樣，學生就很容易理解整首詩的意境了。

五、繪圖想象

什么叫做繪圖想象法呢？就是把詩句的畫面感畫出來。俗話說：一圖抵千字。這需要運用我們右腦的圖像記憶的功能。圖像記憶是世界記憶大師常用的一種方法，就是運用想象力把抽象的東西想象成具體圖像，圖像記憶是輔助我們記憶的一個非常好用的工具。先想象的東西，然后記憶。比如漢樂府《江南》，背誦的步驟如下。

第一句：一個場景即一個人在采蓮，人、蓮花、荷葉都可以是簡筆畫。第二句：田田，生命力旺盛的樣子，畫出荷葉表示。第三句：畫出魚;第四句：畫出魚，依次寫上東、西、南、北。最后涂上顏色，使畫面更為生動。

古詩記憶繪畫的精髓是將古詩文字加工轉化成為自己熟悉的、有趣的、夸張的圖像。繪圖沒有統一的答案，學生認真思考過的內容，才能記憶得更長久。

六、簡化記憶

簡化法的意思就是把我們要記憶的古詩簡單化，運用每句的第一個字串聯起來。

滁州西澗

唐代 韋應物

獨憐幽草澗邊生，

上有黃鸝深樹嗚。

春潮帶雨晚來急，

野渡無人舟自橫。

這首詩簡化成：獨上春野。然后，筆者引導學生把自己想象成作者，或詩中的人物，把詩中的場景演繹出來;澗邊幽草，深樹黃鸝，春潮帶雨，渡口小舟，學生很快就可以背出古詩了。

七、聯系擴充法

筆者經常指導學生將所學的某一首古詩詞與其題材內容、表現手法相近的其他古詩詞聯系起來誦讀，以形成一個知識組塊。

如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教師可指導學生同時誦讀其他有關“詠柳”的名詩，如杜甫《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，王之渙《涼州詞》中的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，王維《送元二使安西》一詩中的“渭城朝雨澠輕塵，客舍青青柳色新”，韓愈《早春呈水部張十八員外》中的“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等。幾首同一題材的詩歌聯系起來讓學生學習，擴大學生的知識面，并在對比誦讀中強化記憶效果，從而激起學生讀背古詩詞的極大興趣。

宋代學者朱熹說：“讀書要三到，謂心到、眼到、口到。”教師要遵循科學的記憶規律，采用科學的方法，多管齊下，讓學生輕松、高效地記憶經典詩詞。

參考文獻

[1]王峰，陳林，劉蘇.最強大腦——寫給中國人的記憶魔法書[M].北京：北京大學出版社，2015.

[2]葉嘉瑩.葉嘉瑩說詩講稿[M].北京：中華書局，2015.