放慢腳步 追隨兒童

張萌

【摘要】師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間進(jìn)行的互動(dòng)，是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園人際關(guān)系中最基本、最核心的組成部分。作為一名幼兒教師，我們可以看出幼兒園師幼互動(dòng)的和諧度遠(yuǎn)不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問(wèn)題的。文章嘗試從案例的角度出發(fā)，就這些問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出建構(gòu)良好有效師幼互動(dòng)的策略，以促進(jìn)教師和幼兒共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng);現(xiàn)狀;策略

活動(dòng)背景：

中班閱讀區(qū)有一本繪本深受幼兒喜愛(ài)——《胖胖豬挖寶》。繪本講述的是胖胖豬無(wú)意間在帽子里得到了一張挖寶地圖，并按照地圖的指示路線(xiàn)去挖寶藏的故事。孩子們對(duì)于這本故事書(shū)興趣濃厚，教師基于孩子的這種興趣，在戶(hù)外玩沙活動(dòng)時(shí)偷偷將“寶藏”藏在沙池里，并給孩子們提供了挖寶地圖，于是一場(chǎng)開(kāi)心的挖寶旅途開(kāi)始了。

片段一：

孩子們不斷嘗試在沙池的各個(gè)地方尋找，但就是一直都沒(méi)有挖到“寶藏”，于是女教師來(lái)到一群孩子身后蹲下并觀(guān)察，產(chǎn)生了以下對(duì)話(huà)。

幼兒A：好難挖呀。

女教師：寶藏不是很容易就能挖到的，要通過(guò)努力啊！

幼兒B：我挖到一個(gè)貝殼！

女教師：哇，它是寶藏嗎？

幼兒B：寶藏是個(gè)盒子。

女教師：是個(gè)什么樣的盒子呢？

幼兒C：是個(gè)大盒子。

女教師：在旁邊一點(diǎn)的地方挖挖試試。咦？我好像看到一點(diǎn)點(diǎn)了，不知道那個(gè)是不是？

孩子們用手里的小鏟子使勁地挖著，但還是一直沒(méi)有挖到。這時(shí)，一名小男孩站起來(lái)說(shuō)道：“我去換個(gè)大鏟子。”其他小朋友還是用手里的小鏟子繼續(xù)挖著。一名男教師在旁邊一直觀(guān)察著，看到孩子一直沒(méi)有挖到寶藏，有些著急，于是站起來(lái)拍了拍正在認(rèn)真挖寶藏的一位小朋友肩膀，說(shuō)道：“寶貝，你也到那邊去拿個(gè)大鏟子去，這個(gè)鏟子太小了，去拿個(gè)大鏟子。”可是這名小朋友看了看男教師，并沒(méi)有理會(huì)男教師，而是繼續(xù)用手中的小鏟子挖沙子找寶藏，非常認(rèn)真……

一、以“挖寶”活動(dòng)分析當(dāng)今幼兒園師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。從剛剛的案例中我們可以看出兩位教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)雖都以語(yǔ)言互動(dòng)為主，但卻是不同的表達(dá)方式，女教師更傾向于鼓勵(lì)幼兒去自主探索尋求寶藏，而男教師雖然態(tài)度溫柔，卻更傾向于以命令的口吻和幼兒互動(dòng)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。師幼互動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是幼兒園人際關(guān)系中最基本、最核心的組成部分。作為一名幼兒教師，我們可以看出幼兒園師幼互動(dòng)的和諧度遠(yuǎn)不如幼兒教育理論中所描述和要求的那么完美，而是存在諸多問(wèn)題。

1.教師和兒童不是平等關(guān)系

“教師中心”和“兒童中心”分別代表了不平等關(guān)系的兩個(gè)極端。雖然這兩種類(lèi)型的關(guān)系中教師與兒童之間也有參與、交流、理解、分享等，但是以一方為中心，不能相互激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新。就像案例中的男教師，其實(shí)他的出發(fā)點(diǎn)是好的，想要孩子換一個(gè)大一點(diǎn)的挖沙工具以能夠更快地找到寶藏，但卻在交流的過(guò)程中流露出過(guò)多以“教師為中心”的互動(dòng)關(guān)系，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到重視。教師雖知道要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，但卻因多種因素在實(shí)際活動(dòng)中多以教育者和管理者的身份居于上方，幼兒作為被教育者和被管理者，常常居于下方，師幼互動(dòng)行為多是傾斜的，缺少平等互動(dòng)。其實(shí)這些現(xiàn)狀在我們區(qū)域游戲中也經(jīng)常能夠見(jiàn)到，比如，教師指定和分配幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，在美工區(qū)或科學(xué)區(qū)中沒(méi)有給予幼兒選擇和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，缺少開(kāi)放性材料，要求幼兒按照教師的示范和要求完成作品等等。

片段二：

（寶藏挖出后）女教師：哇，這是什么？

幼兒D：盒子！

女教師：一個(gè)盒子，是我們要找的寶藏嗎？

幼兒集體：是的！

女教師：我們打開(kāi)看一看。

幼兒集體歡呼跳躍：是糖果！

女教師：這是我們大家一起找到的寶藏，讓我們一起來(lái)分享吧！

幼兒C：還有嗎？還有寶藏嗎？

幼兒A：還有一個(gè)吧。

女教師：雖然我們挖寶藏的過(guò)程很困難，但最后還是找到了。

幼兒D：老師，還有嗎？

幼兒C：老師，還有嗎？還有盒子嗎？

女教師：我們一起回去吃糖果吧！

2.教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)得不敏感

教師對(duì)幼兒拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)注意不到或沒(méi)有反應(yīng)，缺乏互動(dòng)意識(shí)，往往忽略幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題或疑惑，比如在案例中，很多幼兒在結(jié)束時(shí)都在詢(xún)問(wèn)教師沙池里還有寶藏嗎？體現(xiàn)了兒童想要進(jìn)一步探索的欲望，但是教師卻忽略了兒童的問(wèn)題，把關(guān)注點(diǎn)都放在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上，對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)有時(shí)候不是很敏感。這種不敏感性也經(jīng)常發(fā)生在幼兒一日生活之中，如在游戲或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中，幼兒提出問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)回答，等我們游戲結(jié)束后再想一想，或者可以回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽。可是游戲結(jié)束后幼兒先前的疑惑教師也沒(méi)有再深一步地引導(dǎo)其去尋求解決問(wèn)題的辦法。教師的這些行為表現(xiàn)不能巧妙地接過(guò)兒童拋過(guò)來(lái)的互動(dòng)信號(hào)，不能連接幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，實(shí)行有效的師幼互動(dòng)。

3.師幼互動(dòng)枯燥無(wú)味，模式單一

有些教師認(rèn)為師幼互動(dòng)最頻繁的是在集體教學(xué)活動(dòng)中，而當(dāng)幼兒游戲時(shí)教師則開(kāi)啟“放任模式”，嚴(yán)重降低了教師與幼兒的互動(dòng)效率。其次，教師對(duì)幼兒行為上出現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)于關(guān)注，如兒童之間的打鬧、抓傷、糾紛等，師幼互動(dòng)在一定程度上表現(xiàn)為教師與幼兒之間為維護(hù)規(guī)則、處理幼兒犯的錯(cuò)誤而進(jìn)行的相互交往，教師傾聽(tīng)幼兒的能力不高，缺乏與幼兒積極有效的情感交流。

二、建構(gòu)幼兒園有效師幼互動(dòng)的支持策略

分析出現(xiàn)上述這些現(xiàn)狀的原因，有一定的外在因素，也有教師自身的因素，如教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、發(fā)展觀(guān)不同，影響著師幼互動(dòng)的積極性和有效性。作為一名幼兒教師，如何改變師幼互動(dòng)的這種現(xiàn)狀，提升師幼互動(dòng)的積極性和有效性，本文對(duì)上述案例進(jìn)行分析，嘗試從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.教師要給予兒童自主權(quán)，支持幼兒的游戲

兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，良好互動(dòng)的前提是尊重兒童獨(dú)立的人格、興趣和需要，相信兒童是具有能動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)體，這就要求互動(dòng)“以?xún)和陌l(fā)展為主”，也即“兒童在前，教師在后”，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)自己。教師可以在觀(guān)察、理解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，和幼兒一起游戲。

案例中女教師始終跟隨幼兒的腳步，把游戲的自主權(quán)交給幼兒，如幼兒自主選擇挖寶工具的使用、游戲的時(shí)間空間不受限制、教師不去高控，甚至在游戲過(guò)程中有的幼兒提出挖出貝殼是不是寶藏？教師學(xué)會(huì)“裝傻”，退到后面，只用語(yǔ)言來(lái)提示幼兒你挖出的寶藏是否符合寶藏的特征，如盒子等，讓幼兒學(xué)習(xí)思考和判斷，而并非沖到前面去干涉幼兒的游戲活動(dòng)。

2.教師應(yīng)和幼兒建立真實(shí)的關(guān)系

真實(shí)的關(guān)系意味著你和幼兒的關(guān)系是真誠(chéng)的。交往是一種社會(huì)性活動(dòng)，幼兒要相信老師是誠(chéng)實(shí)和開(kāi)明的，才能展開(kāi)積極的互動(dòng)溝通。在案例中，男教師的聲音雖然很溫柔，但語(yǔ)言卻是命令式的語(yǔ)言：“寶貝，你也到那邊去拿個(gè)大鏟子去，這個(gè)鏟子太小了，去拿個(gè)大鏟子。”他讓旁邊一位兒童去換個(gè)大鏟子，可是那名兒童有自己的想法，一直未起身聽(tīng)從，也未和男老師有任何反饋和互動(dòng)，嚴(yán)重降低了教師與幼兒的互動(dòng)效率，因?yàn)槊课唤處熀陀變憾季哂胁町愋裕际遣煌莫?dú)特的個(gè)體，每個(gè)教師應(yīng)嘗試找到屬于自己的方法和幼兒真誠(chéng)地相處。比如：教師可以和幼兒共同分享各自的興趣愛(ài)好，真誠(chéng)地提出或回答問(wèn)題，給每個(gè)幼兒具體的反饋，而不是敷衍的概括等。

3.鼓勵(lì)而不是贊揚(yáng)，嘗試自己解決問(wèn)題

教師的贊揚(yáng)有助于兒童建立自信，但過(guò)多的贊揚(yáng)有時(shí)會(huì)讓兒童依靠成人來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，而不是運(yùn)用自己的能力來(lái)判斷是非，甚至有的幼兒會(huì)擔(dān)心得不到贊揚(yáng)受到批評(píng)，受挫能力弱。在案例中，幼兒一直沒(méi)有挖出寶藏，教師一直用語(yǔ)言引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒尋求寶藏的正確位置，如“你在旁邊一點(diǎn)的地方挖挖試試”。我們可以用鼓勵(lì)的形式認(rèn)可他們的努力與成績(jī)，在最后找到寶藏后，女教師鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力行為找到了寶藏，遇到困難不要退縮，能在不斷的嘗試中找出解決問(wèn)題的辦法。

4.教師和幼兒學(xué)習(xí)分享控制

分享控制意味著幼兒和教師可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話(huà)者和傾聽(tīng)者，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和嘗試做一些事情。在幼兒一日生活中，我們教師可以應(yīng)幼兒的邀請(qǐng)參與他們的活動(dòng)，在進(jìn)入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)接受幼兒分配的角色，并遵循他們的指導(dǎo)，有意識(shí)地給幼兒支配權(quán)，安排一些事或時(shí)間讓幼兒自己管理，如共同制作班級(jí)公約、戶(hù)外活動(dòng)規(guī)則等，當(dāng)教師陪幼兒一起工作時(shí)，會(huì)和兒童進(jìn)行真正自然的交流，提升師幼互動(dòng)的積極性和有效性。

師幼互動(dòng)存在于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域。在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)樹(shù)立兒童意識(shí)，時(shí)刻牢記“兒童必須是在前面的”。在這個(gè)過(guò)程中，我們要放慢腳步，追隨兒童，和兒童一起成長(zhǎng)！

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