學案導學在高中化學教學中的實施

丁國權

【摘要】“學案導學”重點關注學生學習的全過程，合理應用該方法能夠實現學生自學能力的培養，幫助學生發現學習過程中的樂趣，讓學生的主體地位得到充分發揮。借助“學案導學”能夠有效增強學生學習的興趣，并保證教學效率。文章針對該方法在高中化學中的應用展開論述。

【關鍵詞】學案導學;學法指導;教學應用

一、化學教學中學案導學的應用原則

1.導學、誘思

這里的“導”表示開導，是啟發教學的核心所在。在導學中學案充當了載體角色，在設計時就需要著重突出“導”。在學案設計中可以借助問題來發揮“導”的作用，因此，問題設計成為學案應用有效性的關鍵因素，所應用的問題要與課本相關聯，同時還要實現對課本的拓展與延伸，促進學生主動思維能力的發揮。這就要求問題要具備一定的難度，又要與學生的能力相匹配。誘思體現了導學的作用，通過問題情境的創設能夠讓學生產生懸念，營造更好的學習氛圍，吸引學生主動探索研究相關知識并實現知識的積累與能力的提升。這是學案導學所獨有的優勢，有助于學生思維能力的培養與發展。

例如在學習電子排布相關知識時，很多學生在理解時較為困難，完全依托于書本的問題設計很難讓學生形成形象的電子云運動印象，很難徹底掌握電子排布與能量之間的關系。基于導學、誘思的原則，教師可以在教學中設置以下問題：①原子核與電子分別帶有不同的電荷，而異電荷之間具有吸引力，那電子怎么能夠處于穩定的位置？②鎂原子核外有12個電子，它們是以怎樣的形態分布在原子核外的？③鎂原子核外電子排布為2、8、2，這是為什么？通過問題的逐層遞進能夠讓學生的探索欲望被激發，自發地解答疑問。在對問題進行探索時就實現了知識的理解與掌握，讓教學質量得到保證。

2.梯度性

學生學習的過程就是破除障礙獲得知識或技能的過程，因此教學教案中設置問題時需要把握好梯度，避免由于跨度問題導致學生學習難度的增加。學生在獲取新知識時需要有跳板作為輔助，教師設置必要的提示能夠有效降低學生所遇到的困難，幫助學生理清學習思路，消除思維中存在的阻礙。

例如在學習電解相關知識時，如果直接針對電解的原理提出問題，很容易導致學生迷惑不解，這是由于剛接觸電解的學生還沒有建立起完善的理論知識體系，提問跨度太大不利于學生思考。教師如果能夠提出具有梯度性與提示性的問題，將能更好地幫助學生展開探索式學習。教學時教師可將氯化銅溶液通電時氯化銅分解而水不分解的原因轉化為三個系列問題：①氯化銅溶液中的離子有哪些，濃度為多少，會發生怎樣的運動？②對溶液通電后離子出現何種運動情況？③在電極附近哪些離子會發生聚集，會出現怎樣的放電現象？④在電極上會發生何種反應，電解總方程式是什么？這就對一個問題進行了逐級分解，有效降低學生的學習難度，學生通過對具有梯度性的問題進行探索，能夠更快地達到學習目標，理解電解的相關原理。梯度性原則的應用有利于學生知識的掌握，幫助學生在學習中奠定堅實的基礎。

3.系統性

在學案的設計中應當實現學習過程的循序漸進，針對知識設置“感知—深化—運用”的學習過程，這充分體現出了學案導學的系統性。學案導學不僅能應用在知識點的設計上，還可以應用在章節教學內容的設計施工上。在教師的學案中要對知識點進行深入剖析，深化拓展教材內容，這樣的教學模式才能夠與學習規律相吻合，讓教學質量與教學效果得到顯著提升。當教師設計復習學案時，應當側重于知識的比較與總結，讓散亂的知識點連接成知識網絡，幫助學生構建完整的知識體系。此外，教師還需要挖掘不同章節、不同學科之間的關聯性，實現知識的靈活運用，加強學科間的聯系。

4.靈活性

學案導學的靈活性非常顯著，在應用過程中教師不應該固化學案導學的模式。導學是將學案作為基礎，但是教學活動不應當受到學案模式的限制，要打破固定思維讓學案應用更加靈活。學生在學習過程中可以通過知識體系的擴充來完善學案，逐漸實現開放式的課堂教學，還可以借助輔助學案讓導學更為合理。大量教學實踐表明，質量低下的誘導不利于學生思路的發展與拓展，甚至會讓學生的思維受到固化，這就需要教師強化誘導教學過程中的藝術性。教師的誘導性教學要從問題與質疑開始，學生思路的發展受問題與情境的影響，面對教學中的疑難問題，教師要改變硬性教學模式，讓問題設置更具藝術性，以此來引導學生的思維發展。

二、學案導學在高中化學中的應用方法

1.明確學習目的

正確的知識獲取應當是主動的過程，作為學習者不應當是對信息的被動接受，而是要積極主動地參與到知識獲取的過程中。教師在編寫教案時大多已經明確了教學目標，標注出教學重點，但是學生在知識學習過程中目的性不夠明確，大多處于被動狀態。這就說明學案的設計不僅要將教學內容與目標羅列出來，還需要將教學目標轉變為具體的學習方案，為學生提供思維導向，引導學生積極地參與到高中化學課堂學習中。

2.注重學法指導

通過進行學法指導，有助于提升學生的學習能力，能夠調動學生的學習積極性，讓他們具有更強的學習信心。學法指導是學案教學的特色所在，同時也是學案設計的重點內容，在學案中應當將學法指導單獨羅列出來，將知識點作為基礎設計合理的學法。這就需要教師對學生的基本情況有所了解，保證學法指導與教學內容、學生現有水平相符合。通過學習程序也就是學法的精心設計，能夠將化學學習與學習方法相關聯，做到知識與方法的同步學習。學法指導對教師能力的要求較高，教師要能夠準確掌握化學的特點，還需要對化學學習方法有充分的了解，并具備將方法與知識一一對應的能力。在學案與教師的共同作用下，能夠讓教學與學習相互轉換，讓學生在習得知識的同時掌握有效的學習方法。

3.注重教材二次組編

教師在教學過程中對教材的二次組編有利于對知識的重組，讓教學更為系統。通常來說，二次組編教學內容需要遵循一定的原則：第一，根據教學情況對課本內容進行合并重組，實現教材的有效利用;第二，注重教學內容的階梯性，減少學生學習中所要面臨的知識跨度，幫助學生構建更好的知識系統性;第三，注重問題情景的創設，保證學生具備充足的思考空間;第四，在教學內容的調整上要符合學生的認識發展規律。對教材內容的處理有助于教學有效性的提升，但是學案問題的解決需要經過長時間的研究，不能急功近利，要在實踐中實現突破。

4.注重專題訓練

在學案中需要包含專題訓練以實現學生重點知識的掌握，而題目質量直接決定了學生知識掌握量的多少。通常來說專題訓練可分為四類：第一，即時訓練，目的在于對某個知識點的強化，多用于課堂教學中;第二，鞏固訓練，針對課堂教學內容進行的課后訓練，多以家庭作業的形式存在;第三，強化訓練，大多應用于章節學習后的鞏固環節，有利于知識的整合;第四，挑戰性練習，這部分練習大多針對能力較強的學生所設置，為進階練習。值得注意的是，學案專題訓練與“題海戰術”不同，不應將其作為加重學生負擔的因素。

三、學案導學在高中化學教學中的應用

1.應用于知識預習

預習是學生學習過程中不可缺少的環節，通過預習能夠有效提升課堂教學的有效性。如果教師能夠在課堂教學前將學案發給學生，讓學生將學案作為預習的基礎，通過思考回答學案中提出的問題，學生能夠更清晰地了解本節課堂所要學習的內容，并對教學重點有更好的把握，找出自己預習中存在的疑惑，帶著問題進行課堂學習。這樣的方法更有利于學生的課上學習，也可以幫助學生更好地實現知識內化，保證課堂教學效率。

2. 應用于課堂教學

在正式教學活動開展前，教師要收集學生的預習情況，閱讀學生的預習學案，對學生的預習情況有整體的了解，對學生自學中存在的問題進行總結，保證課堂教學重點明確，難點解答清晰。在學案的引導下，學生已經對課堂教學中涉及的基本化學知識有一定的了解，解決了部分問題，故而教師在課堂教學中需要針對難點進行重點講解，讓學生實現化學知識向能力的轉變。有重點的教學必然能夠提高教學質量，強化學生學習的有效性。

3. 應用于知識復習

復習是鞏固知識、強化知識體系的重要途徑，如果將眾多學案進行整合就組成了高質量的復習資料。借助學案開展復習活動能夠讓學生做到溫故而知新。高中化學前后的關聯性很強，面對某些化學現象需要很多知識點的聯合才能對其進行解釋，復習中學案的應用能夠幫助學生探索知識之間的聯系，讓復習質量得到提升，學生學習的有效性顯著提升。

四、結語

綜上所述，學案導學在高中化學教學中的應用實現了教學組織有效性的提升，體現出了教師教學與學生學習的一致性，充分保證了學生在整個學習過程中的主體地位。借助學案這一載體實現了教學方法與方案的展示，增強了教師與學生之間信息的對等性。在自學學案的輔助下，學生能夠對教師的教學思路有清晰的了解，同時還能明確教學目標，做到了主動學習。化學知識具有很強的綜合性，需要學生掌握正確的學習方法才能保證學習質量，將教法與學法緊密關聯凸顯了素質教育的本質，同時還讓教學過程與結構得到優化，讓教學節奏更加輕快愉悅，大幅節約了教學活動所需的時間。

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