尋找避風港灣：一個學困生的想象世界

張璇

摘 要：孩子都有自己的一片小天地，而學困生同樣渴望自由和被關注，他們也想“被看見”和“被理解”。在現實世界中，無法從老師、同學或家長那里得到情感需求的滿足，于是想象世界便成為孩子體現自我價值的樂園。如何能夠很好地了解孩子的想象世界呢？可以從他的世界入手，真正認識孩子、了解孩子。尋找避風港灣，有利于幫助學生建立正確的自我效能感，從而規避“超限效應”對學生產生的不良影響，最終促進良好師生關系的建立。

關鍵詞：學困生;想象世界;超限效應

孩子都有自己的一片小天地，而學困生同樣渴望自由和被關注，他們也想“被看見”和“被理解”。可是他們為什么非要生活在這片小天地里面呢？對于學困生來說，這個想象世界能夠在他的生活中占有很大的比重，肯定是有它存在的價值的。但這個價值到底是什么？是否是說孩子在現實世界中得不到某些情感的滿足，相應地會在想象世界中給自己代償性滿足？

一、一個學困生的想象世界，到底是什么樣子的

首先，“學困生”是我們平時教學中一定會存在的一個群體，并會對日常管理存在一定影響的人群，有的時候甚至會阻礙正常教學活動的展開，或是影響其他同學的學習。但是是否這些孩子就不應該出現在學校里面？答案是否定的。學校教育是平等的，小學教育作為義務教育的重要組成部分，奠定了它的社會開放性。教育作為社會發展的重要機構，也應承擔起促進社會發展的職責。所以，不可否認，學困生也是教育主體的組成部分。

其次，學困生一直是很多教育研究者的研究內容，大量研究指向學習困難的原因以及解決策略，但都應以了解孩子本身為基礎。只有基于孩子自身尋找的原因，才是存在的根本問題，而真正基于學生本身提出的解決策略才有實施價值，所以真正了解學生便成為研究趨勢。

最后，學生的行為和言語是我們觀察的主要方面，深入訪談便是為了進一步了解、驗證從研究者出發敘述的內容。研究的主要目的是探究學生自我思想活動，以了解其真實的想法。在眾多的優秀兒童文學作品中，我們可以看到孩子自我想象世界成為作者描寫兒童的重要部分，在作者對兒童想象世界的描繪中，我們看到了一個真實的兒童和在現實生活很不一樣的他們。想象世界隱藏了兒童眾多的心理活動，在屬于他自己的世界里，他隨心地述說著自己心里的聲音。

二、了解學困生想象世界的意義

作為小學教師，我們交往和教育的對象就是我們的學生——兒童，教學和交往是密切相關的。在課堂中，我們要和孩子有各種互動，在生活中我們要和孩子有各種交流，而這一切能夠正常、有序、健康地進行，有賴于教師對學生的了解。真正了解兒童有利于建立良好的師生關系，對教師日常教學生活和兒童健康發展有著不容忽視的作用。

1.有利于幫助學生建立正確的自我效能感

班杜拉對自我效能感的定義是“對產生一定的結果所需要的組織和執行行為過程的能力的信念”。自我效能感與學習動機之間的紐帶是目標，如果某人在某一領域有較高的效能感，他將確立較高的目標，而且較少擔心失敗，最后影響其策略的選擇。如果某人自我效能感低，他將不僅不可能確立高目標，而且可能回避困難的任務，“甘拜下風”。這與歸因有著密切的關系，若某人對做某事有著很強的自我效能感，他很可能會將失敗歸因于缺乏努力;若他對做某事缺乏自我效能感，他很可能會將失敗歸因于缺乏能力。

2.規避“超限效應”對學生產生的不良影響

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。當刺激過多、過強或作用時間過久，往往會引起對方心理極不耐煩或逆反，這樣會事與愿違。超限效應反映了幾點問題：第一，以自我為中心;第二，沒有注意方式、方法;第三，沒能注意“度”的把握;第四，沒有換位思考。

3.有利于促進良好師生關系的建立

師生關系是一種自然的人際關系，這種人際關系保持著相對穩定又相對脆弱的平衡。一方面，雙方有著施教與受教的互相依賴關系;另一方面，又隱含了一種希望與欲求的沖突傾向。這一沖突傾向最終是否變成真實的沖突，取決于教師自身的個性特征及對待學生的態度。一位與學生關系十分融洽的教師總是具備人格上的某種魅力，富有愛心和同情心、和藹可親、處事公正、知識淵博。相反，冷漠、偏心、不負責任、才疏學淺的教師很容易與學生發生沖突。其實很多時候，不是因為我們缺乏一顆愛學生的心，而是因為我們不了解學生而做出一些錯誤的判斷，從而讓朝夕相處的師生越走越遠。

三、讓想象世界成為孩子體現自我價值的樂園

我們力求與孩子融洽相處，卻時常發現，總是以自我思維去理解孩子的行為，去理所應當地解讀，總是把成人世界的觀念強加至孩子的世界里。讓本該擁有自由世界的孩子在不知所措中游離于現實和想象中。特別是學困生，在現實世界中，無法從老師、同學甚至是家長那里得到情感需求的滿足，于是想象世界便成為孩子體現自我價值的樂園。如何很好地了解孩子的想象世界呢？可以從他的世界入手，真正認識孩子、了解孩子。同樣，對于一個人，我們沒有起碼的了解而只是片面地加以定論。這一切的挫折和反思，都讓我們對孩子的想象世界產生了濃厚的興趣，迫切地想要去了解他們，迫切地想要去看看這些被稱為“魔鬼”的“小天使”們，心里到底在想些什么。

真正地了解了孩子，就會更加理性地對待孩子的很多言行，在教育過程中會減少很多的沖動因素。這對孩子的觀念也會有潛移默化的影響，對班級氛圍的塑造也有著不可忽視的影響。

參考文獻：

[1]莫麗英.語文學困生轉化策略研究[J].小學教學參考，2017（12）.

[2]王林春.學困生轉化策略談[J].甘肅教育，2016（19）.

編輯 張俐麗