小學語文習作教學有效性的策略研究

鮮玉峰

摘 要：新課程改革的日益推進給小學語文教學工作的開展帶來巨大的機會。小學語文習作教學長久以來都是小學語文教學工作開展的難點，許多小學生對語文習作存在抵觸情緒，而針對此情況，教師若不能采取良好的措施加以應對，那么不但難以提高小學語文習作教學的有效性，甚至會對小學生今后的語文學習產生一定影響。所以，對小學語文教師而言，務必針對小學生的語文習作現狀，制訂小學語文習作教學策略，以便提高小學語文習作教學的有效性。基于此，主要探討小學語文習作教學有效性的策略。

關鍵詞：小學語文;習作教學;有效性

習作教學利于培養小學生的思維能力，所以在當前小學語文教學之中越發重視開展習作教學，特別是在素質教育背景之下，習作教學所占據的地位更為顯著。但受到傳統教學方式的影響，不少小學生均未能認識到語文習作的重要性，認為語文習作就是一種記憶及背誦的過程，因而許多小學生的語文習作水平均較差。而對此，小學語文教師應積極轉變小學生的思想認識，提高其對語文習作的重視程度，讓小學生能夠在教師的指導之下更好地進行語文習作。

一、轉變習作教學理念

在開展小學語文習作教學的整個過程之中，教師均扮演著重要的角色，甚至會直接影響到習作教學工作的開展，若在教學期間，教師的教學觀念未能夠與時俱進，仍舊墨守成規，不能創新與變通，則難以保證小學語文習作教學的效果，也很難達成小學語文習作教學的目標，小學生的語文習作水平則難以獲得明顯的進步。針對上述情況，小學語文教師務必要做到及時轉變自身的習作教學理念，緊緊跟隨時代發展的步伐，不斷提高自身的專業素養，解決當前小學語文習作教學中存在的問題，完善小學語文習作教學的各個環節，提高小學語文習作教學的有效性。

例如，在開展以“我敬佩的一個人”為主題的習作教學時，教師務必要摒棄以往的教學模式，以新的教學模式來開展此次習作教學工作。針對本次主題，教師可讓小學生對此進行闡述，凸顯小學生在課堂之中的主體地位，并對小學生予以一定的引導，讓其能夠迸發出更多的靈感，進而寫出生動的作文，這也是提升小學語文習作教學有效性的一條重要途徑。

二、拓展學生習作內容

在小學語文習作教學之中，教師還需注重拓展小學生的習作內容，這樣有助于推動小學生的個性思維發展。而若想實現這個目標，小學語文教師就應借助某些輔助性的手段，拓展小學生的思維，并且還需進一步燃起小學生的習作欲望，讓其能夠更主動地進行習作。

例如，在開展以“春天的雨”為主題的習作教學時，教師應積極拓展小學生的習作內容，扎實小學生的習作基礎。針對本次主題，教師可利用多媒體技術，先為小學生放映關于春雨的場景，讓小學生能夠在觀看視頻的過程中產生身臨其境之感，激活小學生的形象思維，然后再將此次習作的方式以及技法等講述給小學生，讓小學生積極進行語文習作。此過程不但利于鍛煉小學生的語文習作能力，而且利于保障小學語文習作教學的質量。

三、引導學生關注生活

以往在開展小學語文習作教學時，教師很少引導小學生去觀察生活，所以會導致小學生在語文習作產生“假、大、空”的情況。而在新課改背景之下，要求小學語文教師靈活運用各種教學方式，積極引導小學生去關注現實生活，讓小學生能夠明確習作的源頭在于生活，唯有在現實生活之中認真取材，才能夠提高習作內容的豐富性、生動性，并且使習作內容蘊含豐富的情感。

例如，在開展以“場景描寫”為主題的語文習作教學時，教師應積極引導小學生去關注現實生活，增強小學生對現實生活的感悟、理解，并基于此去進行關于場景的語文習作，這樣小學生才能夠描繪出生活之中絢爛多彩的花朵、翱翔于天際的小鳥、池塘里活蹦亂跳的小青蛙以及湛藍天空中流動的朵朵白云。這不但利于保證小學生的語文習作質量，而且也可提高小學語文習作教學的有效性。

四、創設習作教學情境

對于小學語文教師而言，還需善于創設習作教學情境，以吸引小學生投身情境之中，進而積極進行語文習作。對此，教師可利用游戲為小學生創設愉悅的習作情境，提高小學生內心的愉悅感，且這種方式也更利于激發小學生的語文習作興趣，所以應受到教師的重視。

例如，在開展以“解救小鴨子”為主題的語文習作教學時，教師就可利用課堂游戲為小學生創設良好的習作教學情境，可將學生劃分為幾個小組，讓小學生以成語接力的形式進行闖關，沖破最后的關卡后，就能夠成功地解救小鴨子，而成功解救小鴨子的小組則能夠獲得一定的獎勵。上述方式非常利于激發小學生的習作興趣，從而提高小學語文習作教學的效率。

總而言之，若想提高小學語文習作教學的有效性，教師應根據當前小學語文習作教學之現狀，有所針對地制訂習作教學的策略，從而使小學語文習作教學工作的開展能夠煥發出新的生機，最終真正提高小學生的語文習作水平。

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編輯 常超波