情景模擬教學法在中職學校應用文寫作教學中的應用研究

姚彩群

摘 要：隨著社會的快速發展和人才市場的需求，許多用人單位對中職學生的綜合職業素質提出了更高的要求。當代中職學生不僅要掌握專業技能，還應具有應用文寫作的能力。由于中職學生的基礎知識較差，應用文寫作能力令人堪憂，如何提高中職學生的應用文寫作能力是中職語文教師面前的一大難題。我們通過在課堂教學中引入情景模擬教學法，創設問題情境、職業情景、活動情境等體驗式的教學課堂，改變傳統的課堂教學模式，使學生在合作、互助的課堂氛圍中快速、準確地行文。本文以建筑應用文的招投標書的撰寫和合同簽訂為例，主要研究情境教學法在中職學校應用文寫作教學的應用，論文由四個部分構成。第一部分是情景模擬教學法的概念;第二部分是使用情景模擬教學法的意義;第三部分是情景模擬教學法在工程招標、投標中的應用實施;第四部分是對情景模擬教學法的體驗式教學活動進行歸納總結。

關鍵詞：情景模擬;體驗式教學;應用文;招投標書

一、情景模擬教學法

情景模擬教學法是指通過設計特定的場景、人物、事件、讓學生進入相關的角色，以現實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優化，并通過反復演練，以求得理論的升華和能力的提高。其本質是一種體驗式的教學方法，在教學過程中創設一些與教學內容相輔相成的真實性和體驗性的具體場景，通過將理論知識具象化、直觀化，有意識的激發學生的參與意識，通過角色扮演，提高學生的學習情趣和潛在智慧，最終實現教學效果的顯著增長和寫作能力的大幅度提高。

二、情景模擬教學法使用的意義。

（一）以學生為主體，教師為主導的新型教學活動。

在使用情景模擬教學法的過程中，主要以培養學生組織能力、操作能力、合作能力為目標，以強化學生主體作用為前提，以體驗式教學全真模擬為主要特征，最終實現培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的綜合思維能力。課堂上，教師以任務驅動引導學生積極參與教學活動，不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要對活動中學生表現出來的儀容姿態、語言表達、溝通技巧和解決問題綜合因素做出點撥指導，在教學實施過程中學生出現困境或是小組成員意見出現分歧時教師要適時補充相關信息，精準糾錯糾偏，促使教學活動順利開展。

（二）以項目引領教學活動，培養學生的合作能力。

在應用文寫作教學活動中，教師講得較多的就是各種文種的寫作格式、構成要素、寫作技巧、注意事項，比較容易忽視學生個體基礎知識和學習風格的差異。因此，教師應根據學生的基礎水平和學習風格、設計適合其模擬角色以調動學生參與活動的積極性，使其掌握的知識得以充分運用，能力得到充分發揮。同時，根據學生的學習風格差異適當進行模擬角色輪換，使每個學生都有機會來感受自身的薄弱環節，達到取人之長補己之短，促進學生新的認知方式的形成和發展，進而培養學生的合作精神和合作能力。

（三）根據教學內容創設學習情景。

在進行情景模擬教學過程中，教師應能根據教學內容各教學目標的標準要求設計符合學生實際情況的招標、投標情景模擬課程。結合學生所學知識和學習進度，將招標、投標的基礎理論知識適時合理地貫穿于情景模擬教學中。同時，教師注意保持情景設計的完整性和逼真性，因此模擬環境的設置要盡量接近現實生活，使學生進入模擬場景就能身臨其境，很快進入職業角色，并激發出學生的興趣與創造力。在模擬的社會環境中熟悉、掌握工程招投標的工作過程，直接地面對工程實踐問題的考驗，縮短課堂教學與工作實踐的距離，促進理論知識在情景模擬實踐中得到體驗和轉化。

三、情景模擬教學法在工程招標、投標教學中的應用。

情景模擬教學法的應用，可以根據教學目標的要求，設置相對應的任務清單利用任務驅動法積極引導學生根據情景描述的細節進入角色和深入現場，在情景模擬教學過程中能夠帶著任務進行角色扮演，在獨立思考和身份扮演中，體會和感悟每一個模擬角色所折射出的招標、投標過程中涉及的內容和程序，并能根據具體事件提出解決問題的對策與方法，從而達到開發智慧、培養能力和造就人才的目的。

在《應用文寫作》教學活動中采用情景模擬教學法，讓學生在課堂上模擬應聘、求職、招投標、合同、函、條據等文種的體驗式教學，真切地感受應用文寫作課程的重要性和真實性，通過這種體驗式的教學方式，一方面可以快速提高學生們的學習興趣，從而提高學習積極性。另一方面，這種體驗式的教學方式，可以讓學生更好更快的吸收知識和獲得技能。下面以招標投標書的教學為例，談談情景模擬教學法在中職應用文寫作教學中的應用。

題目：招標投標書的撰寫及合同簽訂

（一）創設情景，課前準備。

為使學生獲得一種近似于身臨其境的體驗，教師首先以百色職業學院當前正在維修的1號、2號男生宿舍樓招標、投標為背景，讓學生在課余時間分成小組錯開時間到施工現場觀察調研，多角度多層面的思考招標、投標、簽訂合同等內容的程序和要求，鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。其次教師將設置的情景和寫作任務用PPT展示出來后，學生根據課本知識，自己組建招標組、投標組，結合項目情景，模擬招、投標準備工作。

（二）任務分工。

1.根據工程招投標的工作需要進行任務分組。

按4-5人1組，將學生分為招標組、評標組、投標組。具體安排如下：

⑴.招標組6人一組。作為招標人主要負責組織招標工作，包括編制招標文件，發放招標文件，組織開標、評標，確定中標人，發中標通知書，與中標人簽訂合同等。

⑵.評標組，7人一組，1人設為主要評標人。作為評標委員會，主要負責評標工作，編制評標報告，向招標人推薦中標候選人。

⑶.投標組，5人一組。（根據班級學生人數的多少和時間的允許程度，投標組可以設置3-4組）作為投標人，主要負責編制投標文件，投遞標書，參與開標，中標后與招標人簽訂合同。

2.情景布置

根據招標書的基本流程，將課程布置分為招標、投標、開標、評標、定標、訂立合同六個情景。如下表所示。每個情景都是在百色職業學院男生1號、2號宿舍樓的維修招投標的大背景下進行布置的，盡量做到與實際招投標工作相似。

3.出示模擬規則，進入課堂模擬表演

各小組準備工作就緒后，可以按照事先的安排進行正式的模擬表演。其他同學做好觀察者。觀察者在模擬表演中也是非常重要的。他們細微的觀察，可以更好地發現別人的閃光點，隨時記錄表演過程中的問題。本階段應把課堂的主動權交給學生，同時教師要把握以下幾個原則：第一，盡量不打斷學生的表演。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，在中途不進行點評。每組表演結束后，教師暫不評論，以免影響后續學生的表演。第三，引導控制好教學內容主題。主要指在答疑過程中教師要控制場面，在保證學生自由發揮的前提下，不偏離主題，影響教學效果。

4.角色分工、激情演練。

根據班級學生能力情況和角色需求將學生分成不同小組，各組在組長的帶領下分析案例，分工協作。分配的角色，在規定的情景下，按擬定的流程，真實再現招投標全過程。整個招投標的模擬過程，教師只作為監督者和危機處理者在旁監控。但由于學生專業知識和經驗缺乏，要演好相應的角色存在一定的困難。因此需要學生課后花費大量時間到男生宿舍樓施工現場觀察體驗，深化對教學主題的理解與認識，從而熟練地掌握教學內容，熟悉工程案例背景、策劃方案、編制相關文件，熟悉角色操作流程等。

5.討論總結。

在情景模擬教學活動結束時，教師和學生都有必要進行相應的總結、討論。主要是教師根據同學們的角色扮演和模擬演練有針對性的向學生提出問題讓學生進行分組討論，這些問題主要來源于教師提前在情景中設置好的錯誤或漏洞，也包括學生在演練過程中出現的問題?？偨Y，主要是對學生在情景模擬教學活動中的角色模擬情況、模擬實施過程以及分組討論的內容進行歸納總結，尤其是演練過程中出現偏離主題、角色背離、內容反串、知識錯誤等存在的不足加以分析，帶領學生分析原因，查找對策，以進一步提高教學效果。

四、結束語

實踐證明，在工程招標、投標與合同簽訂這則教學內容學習中應用情景模擬教學法代替傳統教學法，可以取得良好的教學效果。

應用文寫作教學主要是以提高學生的文字組織能力、語言表達能力、結構布局能力、思維邏輯能力、寫作應變能力為目標，因此在工程招標、投標及合同簽訂教學中使用情景模擬教學法就是對招投標全過程的“真實”再現，只不過這個“真實”大部分是在虛擬的情景中，小部分是在模擬的會場中。不管是虛擬的情景也好，模擬的會場也罷，都應盡量“真實”，盡可能的加起學生從學校走向社會的橋梁，要讓學生有一種走進職場，走向社會的身臨其境之感，這樣狀態下的“表演”也更貼近真實。因此，在中職應用文寫作教學中應用情景模擬教學法，可以大幅度提高教學質量，取得良好的教學效果。

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