小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的策略研究

黃欣

摘 要：在當下的小學語文課堂教學中，提問已經成為一個必不可少的環節，可以有效的激發學生自身思維，并對學習過程進行調節，使學生自身的表現能力得到一定鍛煉，并且可通過師生之間的交流使課堂教學品質得到顯著提升。為此，在進行小學語文課堂教學時，教師自身要具備一定的課堂提問措施，保障問題的有效性，進而提升小學語文課堂教學品質，并將新課程理念進行貫徹落實，以此推動新課程發展。

關鍵詞：小學語文;提問策略;課堂效率;研究

引言

在當下實際教學中，小學語文教師在課堂提問上仍存在許多問題。如：提問范圍較廣，缺乏針對性;問題提問數量較多，致使學生自身缺少思維空間以及思考時間，無法有效提升學生思維水平;追求答案標準性，教師對每一個問題都有著一個標準性的答案，會對學生所說的答案給予否定，致使學生自身思維無法個性發展。因為這些原因，致使課堂教學效率存在一定缺陷，需要教師為其制定相應的解決方案 ，從而有效提高課堂教學效率。

一、保障設計的問題品質

具有高品質的課堂提問可以有效的將學生引入問題情境，使學生積極的進行問題探索。當設計的問題過于簡單，只是進行簡單的選擇，便不能將學生自身的思維能力得到有效提高。為此，在進行課堂提問問題設計時要保障其具有更高的思維價值，從而激發學生自身思考興趣，使其具備良好的思維品質，進而有效提升學生的思維能力，并促進課堂教學效率。

（一）問題要具備創造性

在進行課堂教學時，教師所提問的問題，不僅要引導學生積極主動的進行知識的學習和探究，還要對學生的學習習慣進行科學培養，使學生具有創造性。在進行課堂提問時，創造性的提問可以引導學生運用創造性思維不斷的解決問題，而且培養學生養成應用創造性思維解決問題方式。

（二）問題具備必要性

課堂提問需要師生之間進行有效互動，也是當下課堂教學中應用最為普遍的一種教學形式，可以培養學生積極思考，使學生積極的進行觀察，并發揮自身想象力，并且有利于教師發現學生學習過程中存在的問題，進而應用相關辦法有效的進行教學工作。

（三）問題的發展性

在進行課堂教學提問時，教師要對問題進行合理安排，使所提出的問題由簡單到復雜，使其符合學生自身的思維發展。為此，教師在進行教學問題設計時，要對教材進行深入研究，為學生設計一些發展性問題，以此促使學生進行思維開發，激發學習興趣，進而提高課堂教學效率。

二、小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的方法

（一）保障設計問題的全面性

教師在進行課堂提問時要面向所有學生，為此，需要小學語文教師能夠根據學生年齡特點，將學生學習特點以及教學內容進行有效結合，設計出符合大多數學生的問題，從而引導學生進行積極思考。每個學生自身的心理特點、生活經驗以及學習進度都是存在較大差異的，因為這些差異的影響使得學生產生不同的知識基礎以及思維方式，進而影響小學語文課堂提問效果。故而小學語文教師在進行課堂教學時，要對學生自身存在的差異以及特性進行全面了解，根據這些因素提升問題的針對性，使問題更加適宜學生的基礎。對于一些擁有較強理解能力和學習能力的學生，讓其對實踐中出現的問題進行深入探索并分析問題，以此提高學生自身解決問題的成就感;對于理解能力正常的學生，要對其適當提高學習能了，并在提高這些學生興趣的基礎上為其增加提問機會，并在問題解決的規程中對其進行耐心引導;對于理解能力與學習能力都較為低下的學生，要增強學生學習興趣以及學習信心的培養，并加強對其的引導，使其學習積極性得到有效提升。在進行小學課堂提問教學時，教師要將全部學生作為提問對象，并對存在較大差異的學生進行重點關注，從而引導學生積極主動的學習，并提高課堂教學效率。

（二）在提問時要尊重學生

在進行小學語文課堂提問時，如果教師與學生之間缺乏尊重，將會導致教師與學生之間的提問教學無法取得良好的品質以及教學效率。為此，在進行小學語文課堂提問時，教師要尊重學生的人格以及主導地位，要引導學生積極進行提問，不可以用講解替代學生提問過程。而且，當學生在回答問題過程中出現錯誤時，教師要適當的為學生提供鼓勵，并加強引導，不可以因為這些錯誤就對學生進行嚴厲的批評，當教師在提問中出現錯誤時，要主動承認自身所犯的錯誤，通過錯誤改正的過程將自身與學生的距離逐漸拉近，使學生可以主動的跟老師袒露心聲，并積極主動的進行提問，從而引導學生積極主動的參與到小學語文課堂教學提問中，激發學生學習興趣，有效提升課堂教學效率。

三、結束語

綜上所述，在進行實際的課堂教學時，小學語文教師要對提問內容進行有效優化，掌控提問問題品質，根據學生特點設定一些既全面又尊重每個人差異的問題，并以學生為主體進行提問技巧探究，不斷提升自身提問能力，以此提升小學語文課堂教學品質及效率。

參考文獻：

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[2]楊小冬.淺談提升小學語文課堂提問有效性的策略[J].才智，2019（27）：121.