狡兔三窟，綻放童話教育之光

裴苗

摘 要：活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實(shí)驗(yàn)探索和中西幼教理論的比較融通后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據(jù)。幼兒園教育的核心就是創(chuàng)設(shè)一系列適宜于幼兒的活動條件和機(jī)會，結(jié)合園本特色，本文針對“活教育”如何在小班開展、在幼兒園里開展，尤其是在童話中開展而存在的。挖掘各項(xiàng)資源，并進(jìn)行一體化的整合，靈活地滲透到各科各項(xiàng)活動中去，以促進(jìn)幼兒在童話環(huán)境中感知真體驗(yàn)，感受真教育。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;童話教育;安全

陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”，“一切設(shè)施、一切活動以兒童做中心的主體”。作為幼教前線的我們都懂得在活動中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、活教育活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說：“十年磨一劍”，在活教育活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使活動的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對活動的興趣，在活動中發(fā)揮主體作用。

一、小扣柴扉，“乖乖”把門開——捉住一只“乖乖兔”

小班剛開學(xué)，為了讓孩子們盡快地適應(yīng)幼兒園一日生活，建立有序的生活常規(guī)，在環(huán)節(jié)中需要插入音樂，其中有一首《小兔乖乖》。

問題一：奈何心意不相通——“乖乖兔”上當(dāng)受騙

現(xiàn)象：一天，當(dāng)我走出教室之后，風(fēng)突然把門給關(guān)住了，這下好了，我進(jìn)不去了。剛好門口的窗戶是開著的，站在門外的我突然靈光一現(xiàn)，學(xué)著大灰狼粗粗的聲音唱到：“小兔子乖乖，把門兒開開，快點(diǎn)兒開開，我要進(jìn)來……”這時候王爍也很機(jī)靈地問我：“你是誰啊？”我說：“我是你們不認(rèn)識的阿姨，快點(diǎn)幫我開門，我要接你們回家！”接下來一幕讓我驚訝不已，幾個孩子沖過來幫我開門，我說：“我是你們不認(rèn)識的阿姨，你們也開門？”孩子們一句“為什么不能開門？”讓我陷入了沉思。

分析：孩子們只是單純地知道《小兔乖乖》的故事內(nèi)容，但是并沒有真正看懂這本故事書講的是什么事情，在現(xiàn)實(shí)的生活中，也有像“大灰狼”一樣的陌生人，也可能在打著某些壞主意，這一切孩子們都不知情，如何在童話中深度學(xué)習(xí)，將故事推向更深層次的教育意義呢？

問題二：有顏無墨——“乖乖兔”不會表演

現(xiàn)象：經(jīng)過以上的小插曲之后，孩子們對于《小兔乖乖》有了更深的認(rèn)識，知道了不能給陌生人開門，更加不能跟陌生人走……直到一天，倩倩帶來了一個小兔帽子，她的這頂帽子引發(fā)了其他孩子的興趣，可是她們只是把帽子戴來戴去，一番折騰之后丟棄在一旁……看到這個現(xiàn)象，我引導(dǎo)孩子們可以將帽子戴在頭上，然后變成“小兔”，唱唱《小兔子乖乖》的歌，孩子們紛紛而至，大家都喜歡這個游戲。

分析：一開始“帽子”在孩子們的手里只有“戴”在頭上的作用，自然而然地，玩了一會兒就沒大多興趣了，我們的孩子要讓幼兒能夠在開展的活動中去了解他們所生活的這個真實(shí)的世界，顯然，她們喜歡玩“表演游戲”，但是嚴(yán)重缺乏表演的經(jīng)驗(yàn)。

二、絮撲將來，瓜果滿地分外甜——“乖乖兔”展開行動

（一）小班幼兒情況分析：

1.從安全意識上來看，由于年齡特征，小班幼兒對周圍大環(huán)境缺乏正確的認(rèn)識，不懂得什么是危險(xiǎn)，安全觀念淡薄。

2.從表演情況上來看，我班幼兒剛?cè)雸@第一學(xué)期，對于表演游戲的目的并不明確，往往只注意某一角色的語言、動作，游戲的情節(jié)也非常簡單。

（二）童話表演現(xiàn)狀：童話表演模式整齊劃一

一直以來，我園都是以“童話”為特色開展表演游戲活動的。

所以，整個過程中，我們所采用的策略如下：

1.奔走四方“學(xué)”本領(lǐng)

首先，孩子們得先走進(jìn)“童話劇”的世界，為了更好地理解角色、模仿角色，提高表演經(jīng)驗(yàn)，對孩子們進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行有深度地學(xué)習(xí)，如模仿小兔、兔媽媽和大灰狼。

價值所在：在這些活動的過程中，孩子們離每一個角色的距離越來越近了，從當(dāng)初只知曉故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為內(nèi)心更深的喜愛，同時也為其中角色豎起大拇指，如洛琳喜歡“短尾巴”，因?yàn)樗苈斆鳎劳饷婧芪ｋU(xiǎn)，所以不給壞人開門。

故事內(nèi)容學(xué)習(xí)階段過后，孩子們有了最喜歡的情節(jié)部分，我自然地將“做主權(quán)”交還給幼兒，通過美工區(qū)里創(chuàng)設(shè)“我們需要什么”的道具欄，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒自主游戲的原則。

2.親子合作“添”小道具

我們也注重家長在教育中扮演的重要角色，讓家長了解幼兒園開展的“活教育”課程，積極主動地配合老師來完成家園合作互動的環(huán)節(jié)，真正地走到孩子的活動中、游戲中去。

3.廣而告之“播”節(jié)目

孩子們一切都準(zhǔn)備就緒了，這個時候聽到孩子們在問：“老師，我們要去哪里演出？”哦，原來孩子們想像學(xué)童話劇里一樣，有一個大舞臺進(jìn)行表演，還要有觀眾等等，為了滿足孩子們表演的欲望，我引導(dǎo)孩子們自己設(shè)計(jì)邀請函，自己去邀請觀眾。

4.花團(tuán)錦簇“演”童話

舞臺準(zhǔn)備好了，觀眾也準(zhǔn)備好了，我們開始表演了，有表演嘉年華、親子表演和巡演等。

三、喜出望外，安全寶寶就是我——“乖乖兔”大評選

我們的孩子已經(jīng)掌握了表演的方法，那么“怎樣的小兔”是真正的“乖乖兔”？孩子們說是不會給陌生人開門的，于是我們開始評選“班級安全寶寶”。

價值所在：每次的游戲結(jié)束后，教師都要給予孩子對本次活動評價的機(jī)會，評價的著陸點(diǎn)可以直接點(diǎn)明主題，讓孩子們自己去評選體現(xiàn)了孩子的自主性，也體現(xiàn)了教育的價值最終回歸到孩子本身，他們可以有自己的態(tài)度，每個人都是學(xué)習(xí)的主角。

四，我們的感悟與反思

（一）走在幼兒之前

強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，尤其是小班幼兒，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒喜歡童話表演，教師要先表演并且要表演得比孩子還投入;又如孩子閱讀童話書，教師要先自己認(rèn)真閱讀，從中找出一些有價值的教育點(diǎn)，需要注意的地方。

（二）關(guān)注幼兒

“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。”陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進(jìn)行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關(guān)注表達(dá)出來。

（三）適時介入

在幼兒活動的過程中，教師指導(dǎo)過早會扼殺幼兒思考的時間;指導(dǎo)過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭變荷钊胩剿鳎l(fā)揮師生互動作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在活動中能力弱的幼兒不敢大膽地和其他幼兒進(jìn)行對話等，適時介入到活動中，和孩子一起表演，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵、引領(lǐng)下積極參與活動。教師這樣的適時介入，不但有利于增加幼兒參與活動的興趣，更利于幼兒幫助學(xué)習(xí)解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與游戲的欲望。

（四）學(xué)會欣賞

在幼兒活動的過程中，教師要學(xué)會欣賞，從每一次的游戲中找到閃光點(diǎn)。在童話教育活動中教師可以靈活運(yùn)用不同的獎勵方式鼓勵孩子。如教師的一句贊美，一個欣賞的眼神，一個贊揚(yáng)的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵。同時，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。

在活教育氛圍中的幼兒園，童話特色教育活動只是一個平臺，我們的愿望是通過這樣一個平臺，實(shí)現(xiàn)童話特色活動與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對童話活動的興趣;引導(dǎo)幼兒在童話活動中懂得每個故事背后的教育意義;積極地動手、動腦;開拓幼兒的想像力、創(chuàng)造力;促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個更廣闊的、能自由馳騁的空間！