小學科學與探究性活動

孫云

摘 要：科學探究性活動，是人們為了實現預定目的，在人工控制條件下，通過干預和控制科研對象而觀察和探索科研對象有關規律和機制的一種研究方法。在科學課堂中是獲得知識、檢驗知識的一種重要實踐形式，是學習科學不可或缺的一種必要方法和途徑。要在實驗教學中培養學生的創新精神和實踐能力，要尊重學生主體，以探究為核心，激發學生的積極性。

關鍵詞：探究;探究性活動

1創設情境，激發探究熱情

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“對知識的興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。” 例如在三年級上冊《水》這一課中，當我提問：“自然界中的水是怎樣流動的？”同學們異口同聲地回答說：“水往低處流。”我微笑不語，取出一張白紙，一端浸入墨水中。看著墨水在紙上爬升，孩子們一片嘩然：“怎么會這樣呢？”“水為什么會往高處流動啊！這不科學！”一張張小臉上寫滿了不可思議。我適時提出：“你想怎么研究？”學生迅速地從漫無邊際的思緒進入思考狀態，產生了進一步探究的欲望。

2寓教學于游戲之中

柏拉圖認為游戲能開發孩子天生的學習本能，杜威認為孩子生活認知的主要方式就是游戲，皮亞杰認為游戲能激發學生對學習新知識的興趣。在科學教學中，適當采用游戲的形式，會非常受學生歡迎。在一年級上冊《觀察葉》這一課中，在引導學生認真觀察植物葉的特點時，設計觀察植物葉的環節，那么如何檢驗學生是否認真觀察呢？我設計了“葉有不同”的游戲，在限定時間內請學生仔細觀察5種植物葉子，將葉子回收后再發下10片葉子，讓他們從中找出剛才觀察過的5種植物的葉子。將游戲設計成闖關的形式，五片葉子為五個關卡，學生們分組進行闖關，并在黑板設有闖關表。將原本枯燥無味的觀察活動一下變得吸引眼球，連最靜不下心的學生也在那認真地觀察，心細記錄。接著進行二次觀察，自己找到答案，學生在二次觀察時也十分心細。這類的競賽性游戲適用廣，且有利于學生產生更多的發現，調動學生的學習積極性。

3培養學生科學的觀察方法

科學觀察活動是通過觀察者的觀察，對一個事物的諸多方面形成整體的認識，這必須要動用觀察者的諸多觀察視角。觀察某一具體事物時必須要有側重，有目的、有方法地觀察。比如觀察螞蟻時側重于觀察螞蟻的外形結構特征，將課堂上觀察的螞蟻與其他圖上的螞蟻進行比較，看看自己的觀察結論與其他不同類型的螞蟻特征是否相符。觀察蚯蚓時則側重于蚯蚓的生活環境。蚯蚓喜歡黑暗、潮濕的生活環境，通過探究活動讓學生確信蚯蚓真的不喜歡干燥的環境。在證據面前，學生才能信服。觀察蝸牛側重于蝸牛的生活習性。蝸牛喜歡吃什么食物？對于學生帶有強烈主觀色彩的猜測，教師要引導學生用實驗活動代替主觀臆測，并且比較主觀認識和客觀事實之間的出入，反思自我認識的不足，從而形成一種尊重事實、尊重證據的科學求實態度。

4培養學生類比和推理的能力

類比推理是科學研究中常用的方法，事物是普遍聯系的，它能使人們產生廣泛的聯想，觸類旁通。五年級的《做個生態瓶》《雨水對土壤的侵蝕》《巖石會改變模樣嗎》等課，都屬于模擬實驗。在《雨水對土壤的侵蝕》一課中，我提供了花灑、土壤、有漏口的水槽等，并提問：“下雨時候雨水會對土壤產生什么影響呢？”“我們用什么模仿雨水？用什么模仿土地呢？模仿怎么樣的土地？”學生能將模擬材料一一對應。再提問：“我們怎樣觀察雨水對土壤的影響呢？”學生回答：“觀察雨水徑流，觀察土坡的溝壑。”在明確了模擬實驗是設計方案和實驗方法之后，沒有馬上進行實驗，而是對可能觀察到的實驗現象和這些現象能說明什么進行猜測。都能幫助學生建立起模型和原型之間的關系。

5設置懸念，保證科學探究持續發展

科學研究中有一個個豐碩的成果，但是沒有真正的重點。當學生的探究欲望被激發時，他們能全身心投入研究中，但如何維持這樣的探究興趣，引導學生由志趣向志向的轉變，需要教師留下懸念，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發學生的創造力。五年級學生在學習《設計制作小賽車》一課時，我們利用身邊有的材料和工具制作了橡皮筋小車和氣球小車，但是學生對小車速度的提升十分有興趣，他們還有很多想法無法在課堂中實現。他們設計了太陽能汽車、原子能汽車、水陸空三用汽車等等……于是我鼓勵他們將自己的設計寫下來，畫下來，鼓勵他們未來能制造出超音速、超光速的車輛。

參考文獻：

[1]《小學科學新課程標準》

[2]《科學教育的反思與對策》

[3]《小學科學教師入門十課》