幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程資源的開發(fā)與建構(gòu)研究

周海肖

摘 要：課程資源作為幼兒科學(xué)探究的源泉，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)成長具有重要的作用。幼兒教師在進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)時(shí)，能否開發(fā)出符合當(dāng)前幼兒園教學(xué)需要的資源，在很大程度上影響著科學(xué)教學(xué)工作的開展。基于此情況下，本文主要從面向自然，向大自然索取、回歸生活，去生活中采擷、走進(jìn)故事，到故事中尋覓三個(gè)方面對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程資源的開發(fā)與建構(gòu)展開了深入分析和研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)領(lǐng)域;課程資源;開發(fā);建構(gòu);幼兒園

一、面向自然————向大自然索取

大自然作為科學(xué)的源泉，蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)奧秘，包羅萬象成為智慧之源泉。由此可見，幼兒園要認(rèn)識(shí)到大自然的魅力，意識(shí)到大自然為幼兒成長的重要性。應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)幼兒走入到自然當(dāng)中，聆聽自然界中各種美妙的聲音，敞開心扉擁抱自然，使得幼兒在感受自然的同時(shí)，讓幼兒在自然中認(rèn)識(shí)自然。自然作為智慧之門，蘊(yùn)含著豐富的教育教學(xué)資源，對(duì)于豐富幼兒園教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒審美體驗(yàn)，卡托幼兒的視野具有重要的作用。幼兒園在科學(xué)課程資源建構(gòu)過程中，幼兒園要帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，對(duì)自然資源進(jìn)行合理開發(fā)利用，盡可能的開發(fā)出一切可以為幼兒園教學(xué)而服務(wù)的資源，促進(jìn)幼兒教學(xué)工作的順利開展。例如，幼兒園在建構(gòu)種子課程資源過程中，幼兒教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，帶領(lǐng)幼兒真正走進(jìn)自然當(dāng)中，共同采集種子，同時(shí)要根據(jù)實(shí)際采集的種子進(jìn)行觀察，分類等相關(guān)方面的工作，將“種子”作為講究的課題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索。春天作為萬物生長的季節(jié)，孕育著新的生命，是一切美好的開始，在這萬物復(fù)蘇的季節(jié)，幼兒教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀賞自然小草發(fā)芽、桃樹開花等，認(rèn)識(shí)到植物生長的過程;夏季猶如一絲多情的雨，淅瀝瀝的小雨潤物著萬物，幼兒教師可在雷雨前，帶領(lǐng)幼兒觀察自然，觀察小螞蟻搬家，魚兒伸出水面，去桑田采摘桑葉喂蠶，觀察其生長變化。秋天帶領(lǐng)孩子采集各種樹葉，欣賞自然界描繪出的秋天圖畫。冬季幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗等，組織各種形式的游戲，不斷豐富幼兒教學(xué)的內(nèi)容，感受自然給我?guī)淼倪@一切，從自然中挖掘出教育資源，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、回歸生活————去生活中采擷

陶行知“生活即教育”強(qiáng)調(diào)了生活出真知，一切知識(shí)來源生活，而又高于生活。幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程開和建構(gòu)踐行了“生活即教育”理念，將生活作為科學(xué)課程的源泉。在幼兒園教育教學(xué)過程中，幼兒教師要走入到現(xiàn)實(shí)生活中，善于挖掘生活中的素材，將生活元素滲透到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，不斷豐富幼兒園科學(xué)教育內(nèi)容，通過科學(xué)課程生活化的實(shí)現(xiàn)，不但有助于激發(fā)幼兒對(duì)于科學(xué)探索之情，而且能夠促使幼兒關(guān)注生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)探索。尤其在課程資源開發(fā)過程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒觀察生活中的事，注重從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，將生活中的元素作為科學(xué)課程資源，為幼兒帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)。此外，幼兒教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒搜集生活中的廢棄材料，例如礦泉水瓶、紙箱子、塑料袋、廢報(bào)紙、飲料罐等，將這些廢舊材料作為教學(xué)資源，不僅有助于實(shí)現(xiàn)垃圾回收再利用，使得幼兒認(rèn)識(shí)垃圾回收的價(jià)值，而且還能夠認(rèn)識(shí)垃圾的分類，幫助幼兒樹立環(huán)保節(jié)能意識(shí)。再例如，生活中水資源浪費(fèi)較為嚴(yán)重，幼兒教師可組織幼兒搜集相關(guān)方面的事例，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到節(jié)約水資源的重要性，使幼兒養(yǎng)成良好的節(jié)約用水的意識(shí)。

三、走進(jìn)故事————到故事中尋覓

由于幼兒當(dāng)前階段年齡所限制，他們對(duì)于故事有著強(qiáng)烈好奇心，通過故事教學(xué)的有效開展，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性。在由于教育教學(xué)中，為了更好的豐富科學(xué)課程資源，引領(lǐng)幼兒真正走入到故事世界，幼兒教師要注重發(fā)揮自身在教學(xué)中的作用，深入挖掘故事中的素材，實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)與科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合。例如幼兒教師在講述“精衛(wèi)填?！边@則故事時(shí)，該故事蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，同時(shí)有著較高的教育價(jià)值，對(duì)于幼兒的終身成長具有重要的意義。這則故事意在向人們講述面臨著困難要勇往直前，要具有水滴石穿般的持之以恒的心，以及堅(jiān)韌不拔的精神，通過這則故事對(duì)幼兒有著良好的教育作用，使得幼兒在學(xué)習(xí)上要堅(jiān)持，總而言之，幼兒教師要善于挖掘故事中的內(nèi)容，通過故事教學(xué)汲取科學(xué)課程資源，為幼兒提供更好的教育資源，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在幼兒園教育教學(xué)過程中，幼兒教師要善于挖掘自然、生活、故事等資源，合理開發(fā)一切可以為科學(xué)教學(xué)而服務(wù)的資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，為幼兒帶來更多的體驗(yàn)，使得幼兒更好的參與到具體教學(xué)當(dāng)中。與此同時(shí)，幼兒教師要意識(shí)到自身在幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程資源開發(fā)中的作用，并且能夠?yàn)楫?dāng)前這項(xiàng)工作的開展發(fā)揮其促進(jìn)作用，搜集更多教育教學(xué)資源，促進(jìn)幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程資源的開發(fā)工作順利開展。

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