以信息化實驗室為平臺在初中《科學》課實施“體驗式學習”的探索

張田甜

摘 要：隨著科學技術的發展，信息技術與學科課程的整合，成為了我國教育事業發展的必然趨勢。在初中《科學》課教學中，實驗教學占據非常重要的地位，而應新課改的教學要求，教師需要在教學中，注重學生主體性和自主性的激發，在信息技術支持下，以過程性、體驗式的實驗教學加強學生的親身實踐，進一步加強學生的學習效果，促進學生的綜合發展。本文主要對信息化實驗室環境下的初中《科學》課體驗式學習的有效策略，進行了詳細的研究與探討，以供參考。

關鍵詞：信息化實驗室;初中科學課;體驗式學習

引言

《科學》是初中教學中一門重要的學科，能夠有效培養學生的科學精神、探索欲望、實踐能力等，對初中學生的綜合發展，有著至關重要的影響作用。在新時期的教育背景下，為了進一步加強學生在《科學》課中的學習效果，教師可以借助現代化的信息技術，為學生構建信息化的實驗室，并以此為平臺，組織學生實施體驗式學習，激發學生教學主體意識的同時，豐富課堂的教學內容與形式，讓學生在親身體驗中，加深對《科學》實驗知識和技能的理解與掌握，從而有效加強學生的探究性思維和科學探索精神，最終實現學生的素質教育。

一、信息化實驗室與體驗式學習整合的優勢

（一）豐富課堂的教學資源

長期以來，受傳統教學理念的影響，初中《科學》課教師在開展實際教學活動的時候，單純以課本教材為依據，嚴格按照教材大綱來制定教學內容，并以統一的教學目標帶領學生進行按部就班的學習，從而導致教學資源比較單一，非常不利于學生的綜合全面發展。而將信息化實驗室與體驗式學習相融合，教師則可以借助現代化的網絡技術搜集大量的教學資源，為《科學》課的教學注入新的生機與活力，同時引導學生深入挖掘《科學》實驗中的體驗性課程資源，帶領學生打破傳統教學的束縛，沖向更廣闊的天空。

（二）促進學生的全面發展

新課程改革教學標準強調了學生的教學主體地位，教師在開展教學活動的時候，需要綜合考慮學生的知識水平、生活經驗、認知能力等，明確認識到學生之間的個體差異，及個性化發展需求，對學生進行針對性的培養。在初中《科學》課實驗教學中，融合信息技術開展體驗式教學，能夠有效吸引學生的注意力，加深學生在科學實驗教學中的參與度，強化學生實踐能力的同時，加深學生對科學知識的理解與認知。此外，還可以充分發揮學生的個體優勢與特長，通過揚長避短來增強學生的學習自信心，促進學生的全面發展。

（三）提高教師的專業水平

教師作為教學活動的組織者與引導者，其自身的專業水平和教學素養，對學生的最終發展有著非常重要的影響作用。基于此，在初中《科學》課教學中，通過信息技術實驗室平臺實施體驗式學習，能夠幫助教師有效利用豐富的教學資源、優化教學的過程，以自主、合作、探究的教學課堂，激發學生的學習興趣和積極性，在潛移默化中帶領學生進行體驗式學習，從而有效加強學生的學習效果，同時也提高教師的專業水平。

二、以信息化實驗室為平臺在初中科學課中實施體驗式學習有效策略

（一）結合教學目標，改善學生的學習方式

初中《科學》實驗中有很多復雜又抽象的原理和規律，僅靠教師的語言講解是不夠的，甚至還會使教學變得枯燥乏味，打擊學生的學習興趣和積極性。鑒于此，教師可以整合信息技術與實驗教學，借助現代化教學技術，將實驗步驟、實驗反應、實驗原理等重難點內容以圖片或視頻、動畫等形式進行展示，為學生搭建一個信息化的實驗平臺，為學生提供更優質的教學服務。在此過程中，教師不應該只是簡單的將教材內容以信息化的手段進行展示，而是應該在信息技術的指導下，結合教學內容與目標，改善學生的學習方式，通過為學生創設數字化的實驗情境，激發學生的學習興趣和積極性，在實驗過程中對多媒體等設備資源進行有效利用，從而有效加強學生的學習效果，提高學生的《科學》實驗水準。

例如，在教學“氣體的流速越大，壓強越小”科學實驗的時候，教師可以借助現代化的信息技術，以視頻的形式向學生展示足球運動員踢出“香蕉球”的過程，引導學生通過對視頻內容的觀察、研究和分析，發掘其中的原理和規律。并在此基礎上，組織學生進行體驗活動：準備一個乒乓球和一個底部有蓋的圓形紙筒，將乒乓球放置在圓筒內，并手握圓筒底部將球用力甩出，就會發現乒乓球在圓筒內是沿著內壁螺旋滾動的，而當乒乓球被甩出圓筒之后，會在高速旋轉的作用下甩出一個漂亮的弧線，通過觀察就會發現，弧線的彎曲方向和彎曲程度，是受圓筒甩動方向和速度影響的。如此，讓學生在信息化實驗室的帶領下，能夠真正融入到《科學》實驗的體驗式學習中，充分發揮自身的教學主體地位，從而有效加強自身的學習效果。

（二）采取因材施教，滿足個性化學習需求

體驗式學習的顯著特點之一，就是尊重學生的個體化差異，滿足學生的個性化學習需求。因此，初中《科學》課教師需要明確學生的教學主體地位，在融合信息技術設計體驗式教學活動的時候，應該綜合考慮學生的在知識水平、實踐能力、認知能力等方面的差異性，通過因材施教為學生營造一個良好的學習氛圍，為學生提供足夠的發展空間，從而有效促進《科學》實驗體驗式學習的高效開展。

例如，在教學“作用力和反作用力”的時候，教師可以要求學生在掌握科學知識和作用原理的基礎上，借助現代化的信息技術對課題進行模擬實驗，讓學生根據自己的實驗情況，對實驗步驟、反應現象等進行不斷的嘗試、思考、實驗和反思，并在此過程中，加深對教學內容的理解，豐富自身的實驗體驗，從而逐漸養成自主學習的意識和習慣，并學會用科學的方式來解決學習中遇到的問題。

（三）堅持以生為本，開展互動式課堂教學

信息技術在初中《科學》實驗中的有效融合，能夠為實驗教學帶來更豐富的教學資源，也為學生的體驗式學習提供更多的選擇和空間。在此過程中，為了避免學生受海量知識信息的迷惑，失去正確的學習方向，教師需要堅持以生為本的教學理念，明確自身的教學主導地位，在《科學》實驗體驗式學習中，借助現代化的教學設備，拓展師生的溝通渠道，進一步加強與學生之間的交流與互動，并根據學生的實際學習情況，為學生提供正確的指導和建議，實現《科學》實驗教學的雙向開展，以互動式教學實現學生在體驗式學習中思想的溝通和思維的碰撞，從而有效加深學生對《科學》實驗知識的理解與掌握。

結語

綜上所述，在初中《科學》課實驗教學中，借助信息技術開展體驗式學習，能夠有效豐富教學的資源，為學生的實驗教學提供更多選擇的空間，同時激發學生的學習興趣，發揮學生的教學主體作用，在加強學生的學習效果的同時，促進學生的綜合全面發展，此外還可以提高教師的教學水平，為學生提供更優質的教學服務。基于此，初中《科學》課的教師們需要在實際教學中，通過結合教學目標、實施因材施教、構建互動式課堂等形式，對信息化實驗室平臺下初中《科學》課體驗式學習的有效開展，創造有利條件。

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