高職市場營銷專業(yè)線上線下融合教學(xué)模式探索

王婭萍

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校逐漸邁入信息化時代，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足高職院校人才培養(yǎng)的需求，高職院校在市場營銷專業(yè)教學(xué)模式改革中，不斷探索新方法，線上線下融合教學(xué)模式可以讓教師不斷豐富和整合教學(xué)資源，也能夠貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的能力。目前，已經(jīng)有很多高職院校在積極探索和實(shí)踐，也取得了一定的成果。本文分析了線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題，提出高職院校市場營銷專業(yè)開展線上線下融合教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：線上線下融合教學(xué);市場營銷專業(yè);教學(xué)模式改革

2020年1月我國新冠肺炎疫情爆發(fā)，各類院校不得不推遲春季學(xué)期的開學(xué)時間，在全國各地“停課不停學(xué)”的主旋律下，高職院校也紛紛開展線上教學(xué)。現(xiàn)在，國內(nèi)疫情已基本控制，學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，開學(xué)后將線上教學(xué)和線下面對面教學(xué)相結(jié)合將會成為很多學(xué)校的推廣的教學(xué)模式。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代催生的教學(xué)模式的創(chuàng)新，線上線下融合教學(xué)能夠更好地落實(shí)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的人才。

1高職院校市場營銷專業(yè)課程教學(xué)方式現(xiàn)狀

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入和市場對人才的要求的不斷提高，傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)方式在高職院校人才培養(yǎng)過程中的弊端逐漸凸顯，各個學(xué)校都在積極探索改革模式，但由于網(wǎng)絡(luò)教育資源有限、部分地區(qū)軟硬件實(shí)施落后、教師線上教學(xué)能力參差不齊等原因，很多學(xué)校還是以線下理論講授和學(xué)生實(shí)踐操作相結(jié)合的方式為主，線上教學(xué)沒有得到有效應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時代，網(wǎng)絡(luò)營銷蓬勃發(fā)展，將線上教學(xué)應(yīng)用到市場營銷專業(yè)課程教學(xué)勢在必行。

2線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

線上線下融合教學(xué)模式最早是在2004年提出的，線上教學(xué)是教師利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，將錄制好的視頻、資料等進(jìn)行上傳，學(xué)生在課前課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí);線下課堂，教師可針對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式既能促進(jìn)教師整合教學(xué)資源，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率[1]。

2.1促進(jìn)課程資源的建設(shè)

線上線下融合教學(xué)模式的實(shí)施需要教師提前錄制好微課、慕課等視頻資料，創(chuàng)建作業(yè)庫、題庫，上傳PPT課件、案例資料等，滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的需求，因此，教師隨著課程進(jìn)度的不斷前進(jìn)，課程資源的建設(shè)也逐漸完善。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

這種創(chuàng)新的融合教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)手段，讓學(xué)生有更高的興趣參與到學(xué)習(xí)之中，真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了一定程度的提高，讓高職課堂變得更加有活力。

2.3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

對于大學(xué)生生而言，將來進(jìn)入社會需要學(xué)習(xí)的知識和技能還有很多，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力也是企業(yè)挑選人才的重要指標(biāo)。這種教學(xué)模式可以留給學(xué)生更多思考與探究的時間，打消學(xué)生的依賴性心理，變被動為主動，提高學(xué)習(xí)自主性。

3線上線下融合教學(xué)模式可能存在的問題

3.1軟硬件設(shè)施難以滿足該模式的需求

線上線下融合教學(xué)模式需要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)的平臺、人手一部性能較好的智能手機(jī)或電腦、具備線上教學(xué)能力的師資隊(duì)伍等軟硬件條件，部分學(xué)校由于軟硬件方面達(dá)不到要求，會導(dǎo)致這種模式?jīng)]法有效應(yīng)用。

3.2課程資源的建設(shè)會使教師耗費(fèi)較多的時間和精力

要讓線上線下融合教學(xué)達(dá)到較好的效果，就要擁有豐富的課程資源，要用多元化的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師在課下花較多時間和精力收集、整合、制作和上傳課程資源，而有些學(xué)校的教師教學(xué)任務(wù)重，工作繁忙，會覺得力不從心。

3.3 學(xué)生的主動意識和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

有部分學(xué)生缺乏主動性，在翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)活動中也存在搭便車現(xiàn)象。大部分學(xué)生在初高中階段已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，利用線上資源學(xué)習(xí)時感到無從下手，效率不高，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

4高職市場營銷專業(yè)開展線上線下融合教學(xué)的思路

4.1 選擇線上教學(xué)平臺，建設(shè)課程資源

目前比較常用的線上教學(xué)平臺有云課堂、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，教師在平臺上創(chuàng)建課程和班級，上傳視頻、PPT課件、案例資料、作業(yè)、測試題等，學(xué)生運(yùn)用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，針對疑難問題，在教學(xué)平臺上可以與老師及學(xué)生進(jìn)行線上溝通交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)[2]。

4.2很據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

融合教學(xué)模式并不是要把所有章節(jié)都進(jìn)行線上線下教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動在課前瀏覽新知識相關(guān)的課程資源，將自己有疑問的地方記下來;上課的時候一方面教師講解重難點(diǎn)知識和現(xiàn)場答疑，另一方面運(yùn)用學(xué)習(xí)通、雨課堂這些APP與學(xué)生進(jìn)行課堂互動;課后學(xué)生可以通過線上的測試來鞏固復(fù)習(xí)，也可以就課堂上沒理解的問題與老師進(jìn)行溝通。

4.3保障好軟硬件教學(xué)條件

首先要構(gòu)建完善的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證線上教學(xué)活動的順利開展。同時加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)水平。

4.4完善教學(xué)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率

教學(xué)評價可以作為老師教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有力依據(jù)，對教師起到監(jiān)督與強(qiáng)化的作用，使學(xué)生的知識與技能獲得長進(jìn)。高職院校應(yīng)積極參與并適應(yīng)新的教學(xué)模式，將線上教學(xué)效果納入教學(xué)評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率[3]。

高職院校市場營銷專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力等都有較高的要求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，推廣線上線下融合教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)課程資源的建設(shè)，提高教師的綜合教學(xué)能力，而且能夠提高學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭愷. 論線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2019.

[2]邱純純.線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式教學(xué)方法探究[J].科技風(fēng)，2019（7）：42.

[3]陳曉寧.高職院校線上線下混合教學(xué)實(shí)踐探索與實(shí)踐—以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（3）：76-78.