為“筑夢少年”，助夢

黃嬋媛

【案例背景】

轉眼間初三，三年的相處我和我的學生之間充滿許多的歡笑與淚水以及，即將到來不舍分別的情愫。我總想著為我們的三年留下一些珍藏的東西，所以我提議在班級里制作一棵許愿樹，把同學們的夢想寫成卡片掛在樹上。有夢想成為NBA球星的運動男孩，有一心想成為下一個馬云的陽光男孩，有想成為鋼琴家的安靜女孩。但其中一個夢想引起了我的注意：我想一夜暴富，有花不完的錢。我從來沒有想過，一個初三的學生會有這樣的“夢想”，同時我也知道他是誰，這筆跡我太熟悉了他就是-----A同學。

【情境描述】

這異想天開的金錢至上的享樂價值觀在這一句話中暴露無遺。

純粹說教，和他講學習的意義和重要性無外乎對牛彈琴，只會徒增厭惡。我邊思索著，邊打開了班主任記事本：

記事本上我曾經描述的一段話瞬間讓我陷入了更深的沉思：A同學父母皆為微商，學歷和學識不高，覺得自己無法幫助A同學學習，只能花錢請家教來督促孩子完成作業，父母認為自己花了錢，就是對孩子的投入和負責。假期父母總會帶他去奢侈享樂，這讓他覺得不需要奮斗，父母都會給他他想要的。已經升為初三的A同學，他的白天上課時光都是在迷迷糊糊的睡夢中度過，每逢考試更是趴在桌上，不動筆，一直發呆，眼神木訥而無光......

這樣的畫面感讓我想起了那次專程的家訪，父母在了解情況后，只是簡單粗暴地呵斥道：“你現在不讀書，能去干什么？你必須要讀書！”

A同學當時竟然落下了眼淚，用很無辜和委屈的表情抽泣著說道“我不要讀書，你們不要逼我讀書！”

頓時，諾大的客廳只剩下寂靜的沉默和令人不解的惋惜。這么大好的時光，為何A同學要如此頹廢地虛度？他對自己的人生難道就真的沒有任何追求了嗎？在本該奮斗的年齡他選擇了安逸和懶惰，我該如何幫助A同學走出這“夢想”的誤區？

【問題解決】

合上記事本，我躊躇滿志，我明白A同學種種不作為的形成不是瞬間或者某個觸發事件所引發的，這也是不斷累積的，那么逆推回來，我想讓A同學尋得自己心中真正的夢想，助力他追夢，啟迪他奮斗這肯定也是需要適時的量變引起價值觀上的質變的。于是，我開始了積極的探索、及時的反思和有效的行動，一場助夢之旅拉開了序幕。

一、一次角色互換的談話

“為什么一夜暴富是你的夢想？”

“一夜暴富很爽呀，有花不完的錢，很開心呀！”

“那如何才能做到一夜暴富？”

“運氣好了肯定就能成，等著就是了唄。”

“這么說來，想要一夜暴富很簡單，就是等。有沒有想過，你等不到，你怎么辦？”“這個......，老師我還沒想過。”A同學開始支支吾吾。

“你覺得白日夢和夢想有區別嗎？”A同學聲音開始低沉了下來。

我繼續追問，“如果你是老師，你覺得我的夢想會是什么？如果我的夢想也是等著一夜暴富，你將如何評價我的工作？”

我以我自己為例，引導他從旁觀者的身份角度去反思：一個人的夢想體現了他對未來職業的“敬業”之心，為了實現自我個性價值，他“做”到了哪些，還有哪些方面沒有“做”到？他為何沒有做到？今后通過“做”什么來改進？

A同學慢慢冷靜思考浮夸“夢想”背后的理由，在討論這些理由的正當性時，我找到了輸入正向價值觀的契機。他談到自己酷愛舞蹈，對練習舞蹈樂此不疲，對未來從事舞蹈行業有自己的美好愿景。接著，我以A同學的夢想為中心和他共同分析，引導他制定適合他學習和發展才藝的方案，隨后和他的家長溝通其未來職業的發展選擇和學習的個性化規劃。

二、一場模擬人生的賽跑

這次談話仿佛讓我找到了打開A同學夢想之門的鑰匙，但是如何開門全靠A同學自身的領悟。

一次“人生是場馬拉松”的賽跑體驗活動便這樣應運而生。開始時，全班學生都在操場的同一條起跑線上，我向他們提6個和父母相關的問題，回答“是”的學生，可以向前走3步，到達下一條線。問題是這樣的：

1.你的父母受過大學及以上的教育嗎？

2.你的父母給你請過一對一的家教嗎？

3.你的父母是否讓你持續學習一門特長？

三個問題過后，有人一路向前，也有人還站在原地，A同學三個問題都回答“是”。接下來，問題繼續。

1.從小到大，你是不是爸媽心中的驕傲，他們是不是經常在親友面前夸耀你？

2.從小到大，你是否有出國學習經歷？

3.你父母有花時間陪你分析和解決問題嗎？

當所有問題結束，有的人已經遙遙領先，但還有的同學還在原地，一步未動。原本一樣位置的起跑線開始變得參差不齊。A同學只有最后一題沒有回答“是”。隨后一聲令下，同學們在各自父母為其搭建的不同的起跑線上集體拼命向1000米的終點奔跑。最后沖到終點前10的人，并不都是之前站起跑線前面的10位，甚至后面跑過來的人占到最多。A同學在這次體驗活動中，感觸很深。他在活動后的總結里寫道：“這世界本不公平，這世界又異常公平，人生是我自己的。”A同學身上自此開始散發著“我要努力”的奮斗氣息。

三、一個奮進學習的示范

A同學父母其實遇到了微商事業的瓶頸期。以前他們把的生活和工作苦痛藏起來，但這一次他們把殘酷的現實擺在孩子面前，讓孩子看到微商的不容易。作為父母，他們也開始參加各類學習班來提升對大數據理解的處理能力，學習“敬業”的多重內涵，帶著A同學去跑團建，一起去看“尼克圣斗士”身殘志堅的勵志講座。

期中考前夕，班級許愿樹樹根處竟多出了一張卡紙，上面有一行字：“我的舞蹈夢想在生根，不要和自己說不行，而要時刻問自己如何做到。”這字跡如此熟悉......

【案例反思】

從這個案例可以看到，價值觀對人的行為起著規范和引導作用。在針對A同學進行價值觀引領的教育過程中，我看到了不同價值觀教育方法的優勢和在實操過程中所需要注意的思考點。

1.通過價值澄清法，精準找到教育的“切入點”。

引導學生從不同的角度看問題，想問題。角色互換的談話讓A同學看到了自己的問題，看到問題成為了解決問題的重要第一步。價值澄清法，讓我們聚焦從小處著手，從細節處見真知，把價值觀教育落小實施。

2.通過活動體驗法，精確抓住適時的“關鍵點”

價值觀的滲透需要個人情感上被感動，心理上有所感觸，思想上才會有所感悟，活動體驗則是非常有效的落實價值觀教育的直觀方法。這一場模擬人生的體驗活動讓學生非常直觀地意識到人生是場馬拉松的道理，父母為他們所提供的起跑線在馬拉松的旅途中只是幾毫米的差距，起不了決定性作用。

3.通過榜樣示范法，精心培育價值的“生長點”

榜樣示范作用，將價值觀教育于細節處落腳。日常生活中對孩子的價值成長產生持續影響的每一個重要他人都會發揮榜樣的示范作用，尤其是父母。這一次，A同學父母秉承著“身教先于言教，身教重于言教，身教必須體現言教”的原則，促使學生價值觀內容變為“經常性”的行為方式，變成“日常性”的對待事物的信念和態度。

4.通過落細、落小、落實，點擊價值觀教育密碼。謹記克里夫貝克的提醒：“每一種方法都有所長，可望組合成一種使用范圍更廣的方法。”核心價值觀教育需要抓住育人的關鍵時間，發揮關鍵人物的正面導向作用，充分利用關鍵事件對舊價值觀造成沖擊，使得社會主義核價值觀達到讓A同學真學、真信、真用的效果。各種方法要反復但不重復，方法的科學交叉運用，發揮每一種方法的優勢，讓學生自覺踐行價值觀成為常態。

參考文獻：

[1]石中英.中小學校開展社會主義核心價值觀教育的主要方法.[J]. 人民教育，2014-9.

[2]石中英.中小學校開展社會主義核心價值觀教育的基本途徑.[J]人民教育，2014-18.

[3]成尚榮.引導中學生自主參與核心價值觀的培育與踐行.[J]中國德育，2015-13.