淺談初中英語口語教學的優化

郝彬潔

摘 要：本文基于語言學習理論，結合初中英語口語教學現狀，對初中英語課堂教學中的口語互動優化策略提出幾點建議，以期為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：農村;初中英語;口語教學

啞巴英語的現象仍廣泛存在于初中英語課堂中，傳統的教學方法已不再適合英語口語教學。教育工作者應從新課改背景出發，對初中英語口語教學現狀及具體教學策略進行深入研究，探索出真正適合并能夠提高學生英語綜合能力的教學模式。

一、初中英語口語教學現狀

據相關調查研究得知，初中階段的英語口語教學并非十分樂觀，仍存在較多數學生在課堂中用漢語交流的現象，而且需要教師的多次示范或是帶領學生進行模仿來進行學習鞏固。這樣情況下，學生的英語學習積極性會受到較大的壓制，也正是這種狀況的存在急迫需要教師在英語課堂之上找到真正有利于當前初中生的英語口語教學模式，培養并提高他們的英語口語表達能力。

此外，調查顯示多地的初中英語教學模式仍具有單調性和褲造型特征，尤其對于糾正發音、語調以及整堂課采用全英語化模式等方面均不具有較高的使用頻率，這其實也從側面反映了初中英語課堂教學效率的低下，連帶的，學生的參與積極性也會受到降低，常見的表現有：一些基礎的小組性合作活動也只會有較少數的學生比較活躍，很難達到師生積極互動、頻繁交流的課堂效果。僅從這一角度來看，初中英語課堂中口語交流與互動的優化已十分緊迫。

二、口語教學互動策略優化設計

1、互動分組教學

英語的口語學習應是一個合作互動的過程，在初中階段更應如此。學生的家庭環境與社交活動的質量影響著他們的成長質量與速度。因此，教師在課堂口語教學中首先對互動小組進行科學合理的劃分，勢必有利于學生的身心發展，并同時幫助其建立起一個和諧的學習小組，對于學生在課上和課下的互動學習開展都有著積極作用。

英語口語教學其實就是全英化的課堂教學模式，這其中的互動分組需要教師首先制定和劃分好，確定每一個小組的實際成員，這是一種較為穩定的方法。具體地，可以先根據學生的性別、興趣愛好、學習能力、性格特點來進行合理搭配，盡量保持在4人一組的容量，設置好較為合理的座位分布，確保各組學生在都能夠關注到老師的同時，還可以便捷地與同組其他成員進行交流探討。這其中尤其需要注意的一點是，分組必須要確保小組內部的均衡，所謂均衡不是為了讓每一個小組都能夠公平競爭，而是要使各個小組內部的構成體現出優勢互補的原理，使每一個水平層次的學生都能夠從他人身上得到一些，在原基礎上獲得提高。其次，在實際教學開展過程中，教師要基于自身對于全體學生的充分了解，兼顧到一些比較內向的學生，讓他們在活躍同學的帶領和感染下也能夠參與到交流活動之中，盡全力使各小組的配置構成達到合理甚至最佳。總而言之，初中英語口語教學中的分組教學要根據具體教學內容和學生的實際情況來進行分配，既要兼顧到教學隨機的良性生成，也要使每一個學生都能有自主展示的機會。

在小組劃分后，要注入管理機制，讓每一個小組成員都明確自己的職責，做到分工合作。教師要讓每個小組選出一名小組長，其必須要具有英語能力強和良好組織能力的特征，除此之外，還需要安排記錄員、回報員、檢查員等角色。合理的職責分配無形中增加了每個學生的使命感，能夠使其在學習過程中先學會約束自己。

2、不同教學模式

初中英語口語化互動教學模式還可以細分為多種形式，這具體需要教師根據實際學情和教學內容來進行合理判斷，從而做出正確選擇。例如，在Go Shopping的act out中，教師可以讓學生以4-6個人為一組，進行自學預習情況匯報，10分鐘之內向對方提問有關新課中的知識內容，最后由各小組長來將組內無法解決的問題進行整理，留在正式環節中進行共同解決。那么在呈現文本對話的過程中，教師可以充當售貨員的角色進行提問：“Can I help you？/What can I do for you？ I want to buy …/ I'm looking for…”以此作為示范，引導學生進行模仿，這是英語口語教學中比較常用的一種互動模式，常用來訓練學生形成準確的語音和語調。

此外，英語課堂之中還可以組織角色扮演，處于青少年階段的初中生已經具備了一定的感性經驗基礎，因此只需要教師為他們提供劇本內容便能夠自主設計出相應的表演流程和人物特點，而且還能夠在搜集相關資料的同時完成篩選。那么在這一類活動中，教師就可以放寬限制，讓學生自由結組，利用課余時間整理排練，在課上進行表演展示，由教師對其成果做出評價。仍以Go shopping的act out部分為例，由一名學生扮演售貨員，另一名學生作為購物者，在表演過程中，教師可以與其它小組學生共同組成評委來為其打分，實行平等的競爭機制，最后讓學生經過討論來評價出表演效果最佳的一組。

綜上所述，初中英語口語教學的優化無論進行哪一種形式的課堂互動，都離不開教師的有效組織和引導，作為組織者的教師必須要確保教學設計面向全體學生，學習任務由簡到繁，循序漸進，注重到社會、生活、文化等多方面的滲透，以促進青少年學生的綜合素養得到全面發展。

參考文獻：

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