學前英語教學設計的研究與實踐

摘?要：新形勢下，英語的分類越來越細致，學前英語逐漸凸顯出其實用性和專業性，為滿足學生的學習需求和就業市場的人才需求，改革已成必然趨勢。教學設計為教師提供教學目標、內容和要求，為學生提供學習任務和努力方向，在整個教學過程中發揮著導向性的功能，它的優劣直接決定著教學的成敗。在需求分析的基礎上進行教學設計，并對其進行評價，對學前英語課程教學改革具有重要意義。

關鍵詞：學前英語?教學設計?需求分析

從教學行為來看，教學由三個基本成分組成：學生，教師和課程。沒有學生就沒有教學對象，沒有教師就沒有教授活動，沒有課程就沒有教學程序。沒有程序的教學是沒有目標、沒有計劃、沒有標準的盲目行為，也就沒有科學性可言[1]。學前英語教學設計就是運用系統的方法探索教學中各個要素之間的本質聯系，分析教師的教和學生的學，確定教學方法，借助先進的教學手段，解決或完善學前英語教學中存在的各種問題，使各教學要素有機結合，最終達到優化教學效果、提高教學質量的目的。

一、教學設計理念

（一）“以學生為中心”的原則

學前教育專業開設學前英語課程主要是為了培養滿足幼兒園實際工作需要的英語教師，畢業生要能夠勝任幼兒英語教學的工作。因此，教學設計的每一步都要充分考慮學生的實際情況，學生在教學活動中處于主體地位，教師從旁協助，充分激發學生的學習主動性[2]。

（二）“有效性”的原則

教學設計的有效性具體表現在以下三個方面：

第一，教學內容與目標的有效性，教學內容與目標要同時滿足個人與社會的需求，不僅適合大多數學生的學習水平和學習能力，也能夠滿足學生畢業后的就業需要;

第二，教學方法與手段的有效性，革新教學方法和教學手段，借助先進的多媒體設備和技術喚起學生的學習興趣;

第三，教學評價的有效性，設計豐富多樣的教學評價方式，收集多種用途的反饋和數據，既讓教師及時了解自己的教學效果，又讓學生增強“自主學習”意識，同時建立起教師和學生的積極合作。

（三）“創造性”的原則

學前英語主要用于幼兒教學，語言的輸出是教學重點，語言的輸出不僅僅局限于簡單的口語對話，還可以運用故事、游戲、兒歌、繪畫等多種形式組織教學，這些富有“創造性”和“藝術性”的能力要融入教學設計中，讓學生自覺地參與學習、享受學習。

二、教學設計要素

教學設計中需要考慮三個要素：教學目標、教學對象和教學活動主導。

學前英語教學目標是培養學生的英語聽說能力，培養他們利用游戲、故事、兒歌等多種方式組織幼兒英語教學活動的能力，畢業后能夠滿足用人單位的需求，在幼兒園合理高效地開展幼兒英語啟蒙教育。

作為教學對象的學生，他們是學習的主體，是教學活動的中心，可以獨立學習，也可以合作學習，即組建團隊、協同合作。進行教學設計時要充分了解學生的需求，他們有什么學習目的和期望，他們喜歡或習慣哪種學習方法，他們需要達到什么語言水平等等。

教師是教學設計的主導者，對教師而言，制訂教學計劃十分重要。一個稱職的教師在制訂教學計劃時，就要認真仔細地思考自己教什么人，教什么，怎么教，為什么這樣教。還要了解學生以前學過什么，將來要做什么，現在應當學什么，學后能干什么，然后計劃如何組織教學，設計哪些活動，選取哪些材料等。

三、教學設計步驟

（一）需求分析

教學設計要有的放矢，有根有據，這就有一個需求分析的過程。這一步解決的是有關方面缺乏什么，需要什么，期望什么，應該學什么。需求就是希望得到的東西和現在的狀況之間的差距。教學設計的目的就是適應需求和需求的變化，努力去完善種種差距。需求分析是學前英語教學設計的基礎和前提。學前英語的需求分析主要從以下兩方面入手：學習需求和目標需求。

1.學習需求分析

學習需求的分析對象是學前教育專業的學生，結合學前英語的特點，將學習需求分析要素進行簡單的歸納（見表一）（不同地區、不同學校根據實際情況進行調整），然后以問卷調查的方式進行。目的是通過學習需求分析了解學生的知識儲備、學習目的和期望、學習興趣等因素，最終明確教學目標。

2.目標需求分析

目標需求的分析對象主要是用人單位和幼兒英語教師。用人單位是指開設幼兒英語課程的幼兒園、早教機構等，幼兒英語教師是一線工作者，他們的意見和經驗對學前英語教學具有重要的借鑒意義。目標需求分析要素簡單歸納如下：

（二）創造學習環境

教學不是簡單地灌輸，而是在有意義的情境中根據學生自身情況，通過合作、對話等方式完成學習目標。在學前英語教學設計中，創造良好的學習環境，實現學生的有效學習，非常重要[3]。

1.創設合理的任務情境

教學應該設計真實、有趣的任務來引導學生探索、思考和解決問題。比如講授字母的時候，可以用多變的字母來組織活動，如字母歌、動物字母表、有趣的拼讀測試、配對游戲等。也可以將字母與生活中的事物緊密聯系在一起，如Aa is for apple，Bb is for banana，Cc is for cat，Dd is for dog...引導學生自己去尋找，從而完成教學目標。

2.建設豐富的學習資源

現階段教學中，學前英語的學習資源還比較單一，而就業市場上對幼兒英語教師的要求卻是越來越高。為了適應新形勢的發展，我們需要培養學生在聽、說、唱歌、表演等方面的綜合能力。這就要求教師一方面從學習需求和目標需求出發，選擇適宜的課程內容（教材），另一方面，充分利用網絡資源和多媒體技術，將各種音樂、圖片、動畫等引入課堂，豐富學生的學習資源，幫助他們完成自主學習和合作學習[4]。

3.重視合作學習

合作學習就是在學習過程中以小組為單位，通過搜集資料、討論、發言、總結的方式完成學習任務，提高整體學習能力。在學前英語的教學設計上，教師應根據不同的學習內容，引導學生開展合作學習。遇到困難時，教師可以通過提問、解釋或者調整學習小組的方式幫助學生。當合作學習取得一定效果之后，要對其進行評價，在完成學習任務的同時，還能幫助學生掌握學習技巧，增強他們的溝通能力、協調能力和交往能力。

（三）革新教學方法與手段

在教學方法上，現在很多教師仍然采用傳統的“內容重心”的教法，即以分析和闡釋為主，自上而下的灌輸，其目標是“要學生學什么”，而且這個“什么”是由權威決定，教師計劃，專家認可，憑學習成績評價的。這種學習是外因起作用。與之形成對比的是“過程重心”的教法，其目標是“讓學生在實踐中感悟什么是怎么學到的”，內容是師生共同探討決定，共同計劃，讓學生自己發現需要并根據完成任務的成果評價的，這種學習是內因起作用。以任務為本的教學能夠最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力。任務教學法能讓學生體會到自己的進步，這種進步不是反映在試卷上，而是工作業績。任務教學法也能讓學生發現自己的不足，從而產生更大的學習動機和更明確的學習目標。因此，教師要和學生一起決定哪些是有意義有目的的任務，使他們從中有意識或無意識地產生學習效益。

在教學手段上，積極利用先進的互聯網技術，比如下載使用學習通，課前預習、課堂互動、課后作業全部可以通過手機端輕松完成。此外，加強多媒體教室、幼兒園模擬教室等實訓場地的建設，為學生學習提供更加真實有趣的情境。

（四）調整教學評價

教學評價是教學設計過程中最后一個環節，它是檢驗需求、目標、教學實施和教學管理的手段，應當與設定教學目標、選擇內容與方法同時進行。日常生活中我們也常常對各種人或事進行非正式的和隨意的評價。但是，教學評價是對教和學的過程的方方面面進行評價，有顯性的、清楚的、明確的原則和標準。沒有精心準備和設計的評價，其結果是不可靠的，不公平的，不能提供有價值的信息，也不能作為決策的依據。教學評價對教和學的改進起著非常重要的作用。

教學評價包括“形成性”評價和“總結性”評價。形成性評價在教學過程中進行，以便及時調整和修訂教學計劃，提高教學效率。終結性評價在課程結束后進行，衡量教學質量。因此，學前英語教學評價要兼顧教學目標的完成情況和學生對課程參與度、歡迎度的感性體驗。除了單元測試和期末測試外，也要側重學生的課堂表現、實踐能力和自我反饋，然后根據評估結果調整完善教學設計，不斷優化教學效果。

結語

學前英語教學設計的研究與實踐，為教學管理部門提供教學目標管理和質量管理的依據;為教師提供教學目標、內容和要求;為學生提供學習任務和努力方向。然而，學前英語教學設計對教師和教學硬件設施提出了更高的要求，如何提高教師的綜合素養，如何改善教學環境，更好地完善學前英語教學設計，是每一位教授學前英語的教師需要思考的問題。

參考文獻

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002：82-86.

[2]周沫利.高職院校學前教育專業英語教學設計研究[D].江西：江西農業大學，2016：13-18.

[3]王迪.論學前英語教學由EGP向ESP的轉型[J].教育與職業，2004（12）：134-135.

[4]谷志忠.專門用途英語課程教學設計研究[D].上海：上海外國語大學，2010：57-60.

作者簡介

趙娟（1982.12—），女，漢族，籍貫：安徽宿州，碩士，宿州職業技術學院，講師，研究方向：英漢對比閱讀與翻譯，英語教學。