小區角，大智慧

孟霞

摘 要：自然角是幼兒園教育活動中的重要部分，是幼兒對動植物進行研究的重要場所。幼兒在自然角中的觀察、操作都有著特殊的教育功能，無論對于學習興趣的激發還是學習方式的改變以至于學習能力的提高都起著重要的作用。在自然角實際創設和管理中，卻存在著一些問題，本文將探討如何創設滿足不同年齡段需求的自然角，同時讓幼兒成為活動主體，從而發揮自然角真正的教育功能，促進幼兒身心發展。

關鍵詞：自然角;創設策略;幼兒園

現如今幼兒園每個班級都會在教室的門口或者角落設置自然角，用于養小動物，種植物或者放置各種自然物。幼兒能夠近距離接觸到自然角，接觸中的觀察、操作，促使幼兒知識的獲取及多方面能力的發展。在這里，孩子們能夠觀察到四季常青的玉樹，可以親手喂養烏龜，可以看到蝸牛愛吃什么，可以觀察到種子如何一步步變成植物等等，這些不僅可以增長知識，開闊視野，激發好奇心，同時也可以培養幼兒的愛憐之心，對幼兒美好情感的發展起到促進作用。由此可見，在幼兒的成長中，自然角有著至關重要的引領作用。

一、自然角內容適宜，符合幼兒年齡特點

幼兒的認知和情感是逐漸豐富起來的，因此在不同年齡階段，對于內容、深度的探究和觀察就有著不同的特點和方向。因此需要根據幼兒的發展規律創設不同內容的自然角。創設小班的自然角時，考慮到孩子平面式的觀察，內容就需要是有明顯變化的，易觀察的，而不宜選用復雜的，比如可以觀察豆類的發芽，或者大蒜的生長。隨著認知水平的發展，大中班的孩子，已經積累了很多的經驗，同時觀察能力也有了進一步的提高，可以去比較式的探究、觀察。這時可以豐富孩子種植的品種，多角度的去觀察一些動植物的變化并用自己的方式記錄下來。比如蠶到飛蛾的變化過程，光合作用等等。對于不同層面不同年齡的幼兒，創設的自然角都可以滿足，如此才能真正發揮自然角的價值。

二、自然角活動合理，體現幼兒的主體性

真正能發揮最大教育效能的一定是以幼兒意愿為前提，幼兒能夠主動參與成為主體的教育活動。因此自然角中必須重視，以幼兒為主體來設置內容、選擇材料、管理過程、記錄結果。自然角一定要讓幼兒參與到創建中來，主動選擇種什么植物啊，養什么動物。一方面不同的幼兒興趣不同，有的可能喜歡烏龜，有的喜歡蝸牛，這樣自然角中的動植物會豐富起來;另外一方面這個過程的參與可以激發幼兒觀察、管理的熱情。同時自然角中所有的管理都需要幼兒主動參與，幼兒可以主動選擇自己想要的種植及養殖方式，比如對于種豆子，有的想種在水里，有的想種在土里，充分尊重每個孩子的想法。同時讓幼兒用自己喜歡的方式記錄下觀察到的變化。通過最終觀察的結果，幼兒也可以自己得出一些生活經驗。在整個過程中，充分發揮幼兒的主體性，激發參與的興趣，對幼兒的觀察、探索能力也會有很大的提升，同時也促進了幼兒對事物的認知水平及身心發展。

三、自然角老師引導組織討論，深入探究

首先，在自然角活動中，老師應該明確自己的位置，明確自己對大自然充滿喜愛的情緒，通過豐富的知識儲備，帶動幼兒對自然角的興趣。在幼兒活動中，可能會因為年齡及經驗的原因出現這樣或者那樣的問題，這時候老師需要做的是了解幼兒想法，學會傾聽，不要出現不必要的評價或者詢問以免打斷幼兒的思路。傾聽之后老師可以引導幼兒去做進一步的探究。比如：種子直接泡在水里就能長大，當聽到這個觀點的時候先要傾聽孩子為何有這種想法，不要直接給出結論，而是引導孩子深入探究，通過探索的結果對幼兒原有的認知進行調整，從而能有全新的理解及生活經驗。另外過程中，老師要注意觀察，適時的設置問題。由于年齡特點，幼兒很少去了解現象的本質，活動樂趣就會有所減少，這時就需要老師的適時提問，以激發幼兒進一步探究的興趣。

四、自然角融入課程，促進幼兒深入發展

幼兒在課程中獲得的知識若能在自然角中得以驗證，那必然會加深幼兒知識的認知，自然角也會發揮最大的教育效能，成為課程的延伸及補充。因此在選擇自然角內容時可以貼近我們課程的主題內容，將自然角融入到課程中，比如，在“春天”主題中，春天萬物復蘇，我們在自然角中可以有種子的發芽試驗，小蝌蚪變化青蛙的試驗等等。另外在活動中，幼兒所提問的問題，都是我們教育的契機，從這些問題可以延伸到很多動植物的探究課程，這樣自然角的教育價值就得到了很有力的體現。

五、結束語

綜上所述，幼兒園在創設自然角時，需考慮到不同年齡段的特點，必須以幼兒為主體，活動過程中通過老師的引導，激發幼兒深入探究的興趣，同時把自然角與課程結合起來，互相補充，互相滲透，才能發揮自然角真正的教育價值，讓幼兒能夠用雙手、雙眼及智慧自主發現，探究自然的奧秘，獲取生活情感的經驗，從而身心得到全面的發展。

參考文獻：

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