3-6歲兒童語言發展研究綜述

羅欣

摘 要：語言是人類用于溝通、交流的重要工具之一，且語言發展的具體情況也體現著人類個體的心理發展情況。本文將以兒童語言發展研究為重點，從研究的文獻與方法、歷史與現狀以及具體研究內容等幾方面進行詳細闡述，希望能夠為從事相關研究工作的專家學者提供一些研究思路，僅供參考。

關鍵詞：兒童語言;語言發展;教育環境

開展有關于兒童語言發展的相關研究，有助于分析兒童的語言學習過程，歸納其語言學習規律與語言發展進程。此項研究是語言發展領域的重要科研課題之一，其研究成果既可以用來觀察兒童語言發展過程是否正常，保障兒童身心健康，又能夠為部分存在語言功能問題或心理障礙的兒童的語言學習提供學習借鑒。

一、3-6歲兒童語言發展的研究文獻與方法

通過在中國知網中以“兒童語言發展”為關鍵詞進行高級檢索發現，自進入21世紀至今，有關于“兒童語言”主題的期刊、博碩論文等文獻共千余篇，其中與注重于語言發展相關研究的文獻共77篇，其中2000年1篇、2001年1篇、2002年2篇，隨后其文獻數目隨時間推移呈逐年增長趨勢，至2019年僅一年文獻量就達到12篇之多，且包含研究程度較深、專業性較強的博碩論文兩篇，充分說明了我國語言研究領域的學者對于兒童語言發展的重視程度正逐步提高。在已有的兒童語言發展相關文獻當中，所研究內容主要可分為以下幾類：第一是兒童語言發展特點的研究，主要針對0-6歲的幼兒及兒童的各階段語言發展特點進行研究;第二是對于患有語言、聽力障礙及心理問題的兒童的語言發展研究，主要分析各類疾病對兒童語言發展的不利影響，并力圖通過種種手段克服疾病對兒童語言功能發展的阻礙;第三是如何促進兒童語言的優質發展，以分析提高發展質量的策略與路徑為主;第四是我國各民族兒童的漢語語言學習能力對比分析。但整體上來說，以上幾類研究文獻大多以期刊為主，雖范圍較廣但研究深度淺嘗輒止，整體研究質量不高。

在經過對77篇知網文獻的逐篇閱覽后發現：自21世紀以來有關與兒童語言發展的研究文章所使用的研究方法以文獻分析法、敘事研究法與調查研究法三種為主。其中文獻分析法主要是指對以往研究文獻進行整理與總結，歸納其中研究精華，并結合當前我國兒童語言發展的具體情況進行創新，分析兒童語言發展及語言教學等方面的問題和優化策略，此類文獻常見于各類期刊中;敘事研究法主要是指具有實際兒童教學經驗的幼兒園教師、園長或其他一線兒童教育工作者，結合工作單位的實際情況與其他學者的專業著作，以親身經歷和教學經驗為基本出發點來思考幼兒語言發展的影響因素和優化策略，如江蘇省鎮江市丹徒區辛豐中心幼兒園園長王欣所做的《借童話閱讀發展幼兒語言能力》、深圳市濱州幼兒園陳靜所作的《幼兒語言巧發展》等均屬此列;調查研究法主要是指針對某一地區的兒童語言發展基本情況和規律進行調查與個案研究，如蔣忠心、周兢等人所作文獻《4-6歲兒童學業語言發展及其族群差異研究——基于新疆伊犁地區兩所幼兒園的考察》就是以兩所幼兒園共百余名兒童為研究對象，采用國際兒童語料庫研究方法與標準化測評工具，考察混合編班中維吾爾族、漢族兒童的學業語言發展及其差異特征，具有重要參考價值。

二、3-6歲兒童語言發展的研究歷史與現狀

自上世紀七八十年代起，我國針對于兒童語言發展的相關研究逐漸步入正軌，除文章上述文獻以外，至今已出現數部具有一定影響力的專業性著作，其中包括1986年朱曼殊《兒童語言發展研究》論文集、1991年李宇明《漢語兒童問句系統習得探微》、2004年孔令達《漢族兒童實詞習得研究》等等，是我國此領域研究者的先行者與探索者。由于我國關于此領域的研究活動開展較晚，使得其主要研究理論一般以國外理論為基礎、結合我國兒童語言發展實際總結而成，具體包括行為主義理論與理性主義理論兩類，且每個大類別下又分為不同小類。就行為主義理論而言，分為模仿強化理論與中介理論，前者以斯格納為代表，其著作《語言行為》中認為語言行為和其他人類行為一樣，受行為結果控制，且人類會不斷強化與重復具有正向結果的行為，反之會進行弱化甚至消失，兒童的母語學習成果正是基于此項理論;后者是以奧古斯為代表，該理論以中介理論為基礎，認為與第三事物相關聯的兩事物傾向于彼此聯系，且一旦聯系建立起來，即使第三事物不出現，其內部也仍會建立起聯結關系，事實上此項理論對于語言抽象本質的理解以及對對話的基本解釋均難以令人滿意。就理性主義理論而言，則分為天賦理論與認知理論，前者以喬姆斯基、列納伯哥、邁克奈爾為代表，認為兒童天生具有語言學習能力，即使僅接受較少的語言學習也能夠獲得學習復雜語言的能力;后者則以斯洛賓、皮爾蓋特和布龍為代表，試圖用一種更常規的認識發展理論來解釋兒童的語言知識，即兒童會在接觸新語言時會利用已有詞匯語言結構將其進行表達處理，當原有結構不足以完成此項任務時則會試圖重建語言系統進行詞匯表達[1]。

而在國外的兒童語言發展研究中，則主要集中在兒童語言的獲得方面，已喬姆斯基所提出的“天賦論”為開端，逐漸使此項研究步入正軌、逐漸呈現科學化、系統化的研究特點。其主要理論派別包括以模仿說、強化說、中介說為主的環境決定論，以先天語言能力說、自然成熟說為主的先天決定論以及以認知作用相互論、社會作用相互論為主的環境與主體相互作用論三大類。雖在數十年發展歷程中關于此項課題的討論一直眾說紛紜，使兒童語言獲得發展模式處于尚無定論狀態，但也確實在一定程度上促進了兒童語言發展研究領域的進步[2]。

三、3-6歲兒童語言發展的研究內容

（一）語義、語法及語用的發展

通過對此類內容的研究，可以整理、總結3-6歲兒童語言的發展內容，豐富兒童語言研究系統。首先是語義發展方面，語義指的是某種語言的意義系統，是兒童使用和理解語言的基礎，在3-6歲階段兒童的語言學習過程中，實詞占八成以上，虛詞只占一至兩成，且虛詞中語氣詞的比例逐年減少，連、介、副詞的比例則逐年增加;其次是語法發展方面，語法是由一系列的語法單位和有限的語法規則構成，是語言最為抽象的基礎性系統，兒童在3歲后逐漸能夠將零星詞語連接成句，因此要在此階段充分重視其語法意識的培養，即利用閱讀及語法練習提高兒童的語言能力，促進語言發展;最后是語用發展方面，此階段的兒童雖具備一定語言能力，但仍不具備運用修辭、理解隱喻等較難語言能力，其會話發展能力仍舊較低，因此要充分研究提高兒童語用能力的方法，如分析如何利用社會參照交流等方式練習兒童會話技巧，提高語用能力等[3]。

（二）影響兒童語言發展的因素

通過對此類內容的研究，能夠直觀感受到3-6歲兒童的語言發展歷程，對于改善兒童語言學習環境與方式、促進兒童語言學習發展具有重要作用。具體可分為以下三點：第一是環境因素，其中包括家庭教育環境、雙語教育環境、幼兒園語言環境等，任何一種語言環境都會對兒童的語言學習發展產生重大影響，因此務必要逐個分析各類語言環境，分析其對兒童語言發展的不同影響，并提出相應優化策略，以葛友薇等人的《雙語教育環境對幼兒語言發展的影響及相應教學方案的建構研究》為例，該文獻著重闡述雙語教育環境對兒童的語言發展影響，并提出相應教學優化方案;第二是教學引導因素，由于兒童的語言學習過程中教學所占比重較大，所以在兒童語言發展研究中務必要注重對教學方式、教學內容等教學活動的研究與探討;第三是媒體影響因素，由于信息化時代到來，兒童過早接觸到電視、網絡等多媒體，所以相關研究務必要注重提高家長與教師對于早教動畫質量的分辨能力，在利用早教動畫提升兒童詞匯量與語言運用能力的同時避免錯誤語言引導。

四、總結

總而言之，語言能力是智力結構的重要組成成分，因此有必要開展此領域的相關研究，而通過對3-6歲兒童語言發展的相關研究的總結，整理其研究文獻、方法、歷史等具體內容，能夠有效幫助部分研究人員理清研究思路，更為順暢地開展后續研究工作，推進此項研究的整體進程。

參考文獻：

[1]徐亞琴，張秀萍，池霞等.江蘇城區1～6歲兒童語言發育常模研究[J].臨床兒科雜志，2019（10）：756-760+768.

[2]李雪銘.關于3～6歲兒童第二語言學習的研究[J].中國校外教育，2019（35）：7-8.

[3]汪勁秋.3～6歲兒童語言核心經驗發展的調查研究[J].上海教育科研，2018（12）：38-42.