基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式研究

魏世榮

摘 要：隨著計算機時代的到來，多媒體教學也逐漸融入到小學數學教學的課堂。而縱觀小學數學，從簡單數字至空間圖形，已不足以僅依賴板書的平面效果展示。而信息技術可以多維度地展示數學教材內容，從而提高小學數學的教學效率。因此，本文主要圍繞基于信息技術輔助的小學數學思維教學模式進行探究。

關鍵詞：信息技術;小學數學教學;探究

信息技術在小學數學課堂中的應用，可以調動學生的課堂積極性，亦可更好地展現知識，從而讓學生更好地理解所學知識。但目前小學數學教學中仍存在些許問題，如局限于教學平面化等問題，從而制約著小學數學教學工作的開展。所以，信息技術恰好作為解決這些問題的新型鑰匙。因此，以下將從信息技術輔助教學的角度，說明對于小學數學教學的三種作用。

一、可以轉變傳統學習方式

在傳統的小學數學教學中，數學教師往往是整個教學中的主體，同時也是資源的傳播者占有者，而小學生們往往是被動的灌輸式教學的學習者，這樣就很容易使得小學生們形成依賴他人帶動學習的性格，從而不利于小學生自主學習意識的形成。不過，隨著當下信息技術教育的發展，小學生可以在課余時間內，通過互聯網找尋自己所需的學習資料，這樣就在一定程度上提高小學生的自主學習能力，并且，有些同學在網絡上也報名參加了網絡教育課程，而網絡課程可以通過下載、在線觀看等方式進行學習，這樣可以讓小學生更好地管理自身的學習時間。同時，由于在以往的課堂教學中，學生的學習往往是“閉門造車”式的，通過是通過個人完成學習，大多時候沒有通過團隊合作學習，這就使得小學生提升團隊協作意識的進度較為緩慢。而通過網絡信息化教學，不僅可以為學生的協作學習創造了條件，而且使得小學生對于數學問題的探索，可以從多個角度去進行思索學習，從而拓展小學生的數學邏輯思維。

二、可以提供多項豐滿數學課程教學資源

首先，良好的教學資源主要表現在課程運用上的物質和人物上，我們平常所接觸的傳統數學教學，不過就是在書本上、廣播及電視上，而信息教育技術的呈現形式和內容卻有很大的改觀。一方面隨著科技發展，我們的教材得以全球化，教學資源也得以實現共享、傳送，完全彌補傳統教學上的不足。另一方面體現在教材資源多元化。信息哈教學可以提供多角度視角讓學生們可以更清晰的認識到所學所感。

比如，在學習六年級數學下冊的《圓柱的認識》時，通常以往的課堂是教師通過手繪的形式，在黑板上以二維平面的方式表現出來，但是二維平面只能較為直觀地圓柱的某一面，并不能同時直觀地表現其他面。不過，教師可以利用信息教育技術，通過在網絡上尋找表現圓柱的三維立體教學視頻，然后通過教室內的多媒體設備進行放映教學，這樣就可以讓小學生可以直觀地觀看圓柱的多面，并且可以利用多媒體教學工具進行切割分解等操作，從而提高小學生對于圓柱的了解程度，進而有利于提高小學數學的課堂教學效率。

其次，教師作為小學數學課堂的引導者，還可以通過網絡媒體拓展獲取教學知識的渠道，比如，教師可以登錄21世紀教育官網，在該網址中涵蓋了多個教育版本的教學素材，并且包含有多種用途的素材類型，如用于統編版而年級下冊推理與集合的復習教案，以及用于一年級數學期末復習資料等。由此可見，這樣就可以為教師減少額外準備教學素材的時間，從而可以將更多的時間放置在課堂教學中。

三、可以提高小學生的數學核心素養

目前，全面提高小學生的數學素養是新型數學課程標準，在新型課程理念中的明確表達。而數學核心素養主要包括邏輯推理、數據建模、數學抽象、數學運算等。由此可見小學生在學習數學知識的過程中，如果想要掌握這些數學核心素養，就必須要通過多角度、多維度地進行思考學習，這樣才能全面地掌握小學數學的教材內容。那么，信息技術作為集二維、三維于一體的多媒體教學技術，可以讓小學生更為明確地了解到數學教材中的核心表達，從而更容易展開多問題的探究精神和觀點認知理論，從而達到提高數學素養的目的。

那么，對于學生而言，學習資源的開發無疑是學生生涯中最引人自豪的事件，比如，在課余時間內的數學解題上，小學生可以通過計算機網絡找尋解題方法，并且還可以將自己收集來的相關資料，通過網絡通訊工具與同班同學進行探討，這樣不僅讓小學生可以無形中自行學習，還可以讓小學生在探討的過程中產生團隊合作意識，從而既培養了小學生的數學核心素養，又提高了小學生的團隊協作能力。那么，當學生對于信息教學技術手段的運用形成常態化，數學素養也勢必會得以提升或者有一個學業上的完美體現。

綜上所述，通過利用信息技術輔助教學的手段，一方面可以為數學教師提供簡高效的教學方法，另一方面可以提高小學生的數學學習興趣，從而促進小學數學的課堂教學效率。

參考文獻：

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