對外漢語課堂中教師指令語研究

賈春燕

摘 要：教師指令話語是教師話語的重要組成部分，貫穿整個教學過程，是影響教學質量的重要因素之一，教師課堂話語的有效性是教學活動能夠順利展開的保障。尤其在教學初期，受學生語言水平的限制，教師指令語在課堂中的指導作用至關重要。本文通過實證分析的方法考察教師指令語在形式和語用方面的特征，通過研究所得，提出改進教師指令語的教學建議，旨在優化教師指令語的設計，為學生提供可理解性輸入，為對外漢語課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：對外漢語課堂;教師指令語;形式;語用

一、選題緣由

教師指令語是教師組織課堂活動、完成教學規劃的重要手段之一，也是學生學習目的語的途徑之一。教師指令語的雙重屬性關系到教學活動的開展以及學習者目的語的習得，因此在指導教學實踐上有著非常重要的作用，是影響教學效果的重要因素之一。

教師新課講解、進行語法操練和交際訓練等課堂活動都離不開教師的指令語，在教學初期，教師指令語的有效性和規范性直接影響到學生學習的積極性和習得效果，因此本文旨在研究初級教學階段教師課堂指令語的使用狀況，并就指令語的改進和設計提出相關教學建議。

二、研究設計

本文中研究對象是國家漢辦的外派教師，課程為綜合課，語料均來自優秀教師示范課，共4位教師，T1為漢辦志愿者教師，有十個月的教學經驗，T2和T3分別是教學7年和2年的公派教師，T4是教齡十年以上的資深對外漢語教師。筆者將視頻轉寫，生成語料庫。本文擬從指令語的長度、施令詞語和語用特征等三個方面來分析指令語，找出適合初級階段課堂的指令語，努力構建有效的教師指令語體系，優化對外漢語課堂教學效果。

三、指令語句長分析

長句子是學生理解的難點之一，因為句子越長，學習者對句子信息加工整合的時間就越長，因此指令語的句子的長度會影響到學生對教師意圖的理解。筆者對語料中的指令語字數進行了統計，統計數據如下表：

T1和T3教師的課中，指令語6-10字占比最高，1-5字排第二，10字以上的指令語使用次數則逐漸遞減。10字以內的指令語形式簡短，重點突出，能直接表達教師意圖，如“看黑板、跟我讀”等簡單用語。此外，教師習慣于重復表達，由于T1和T3老師所教授的班級學生水平較低，對目的語的理解比較弱，通過重復簡單性指令能提醒學生跟上教學進度，確保課堂教學的有效性。

例如：“看第三課第一篇課文，第三課，125頁，第一段”

T2和T4教師的課堂中，6-10字的指令語仍然是占比最高的，但排第二位的是10-15字的指令語，15字以上的指令語使用次數仍然在大幅減少。經分析，這兩位教師所帶的班級已經具備一定的漢語基礎，為了進一步提升學生的理解能力，教師選用了稍長的指令語，不僅強調了基本動作，還做出了適當的解釋，逐步增加目的語輸入。

例如：“和老師讀單詞，仔細聽老師的發音，老師讀一遍，你們讀三遍”

綜上所述，教師在教學中很少使用復雜的指令語，即使有，也是由多個簡單指令語構成，是為了進一步解釋說明，意義難度并沒有疊加，反而會減小。

例如：現在我們分兩組，左邊是A組，右邊B組，左邊讀第一部分，右邊讀第二部分。

四、指令語施令動詞分析

通過分析1061條指令語，60%以上的指令語含有動詞，有40%左右的指令語不含動詞。本文只研究含有動詞的指令語。在636條動詞指令語中，出現頻次分為如下幾類，見下表：

根據圖中數據可知，“看、讀、聽、說、想、來、寫、問、打開、回答、試、舉”等十二個詞是漢語初級教學階段最常使用的詞，構成了課堂指令語的主體部分。由于每個指令動詞承載的功能不同，因此筆者通過分析將動詞的功能分為以下幾大類，分別是言語指導、動作完成和思維啟發，根據語料具體分類情況如下表：

從表中得出，教師言語指導是初級漢語課的教學重點，通過鍛煉學生的聽說讀寫能力來提高學生語言技能，因此占據最大比重。在基礎技能訓練之上，提升學生對目的語的思維能力也是教學的重要目的之一，教師在教學中承擔著指路人的角色，因此引導學生主動思索，注重指令語的思維啟發功能很必要。教學中的動作指導和示范使教師教學表述更加具象，也是課堂必不可少的一部分，因此表示動作技能的動詞也占有一定比重。綜上所述，在初級教學課堂中，要格外重視學生的言語表達能力，重點培養學生的思維能力，通過不同技能的操練掌握語言形式和意義，為之后交際能力的習得打好基礎。

五、語用策略分析

指令話語可以由不同的語言表達形式來實現，不同的句類承載著特定的語言功能。具體表達類型下表所示：

利用祈使句的直接語氣提問，簡潔明了，方便學生執行指令，因此在課堂中的使用率超過其他策略。通過使用陳述句中引導式陳述的指令，教師在委婉提出建議的同時發布指令，可以拉近師生距離。疑問句中，直接提問占比很高，這種指令在課堂提和操練中起重要作用，能引發學生思考。根據初級階段的教學實際，教師多使用簡短直接的指令語，這是由教學階段的特殊性決定的，隨著教學進度加深，教師會更多考慮禮貌原則。

根據上述分析，筆者總結了幾點優化課堂指令語的建議。首先，指令語句子長度控制在6-10字以內最佳，隨著學生漢語水平的提高，教師可以適當在基礎指令上做出描述，最多不要超過20字。調查表明，經驗越豐富的教師，使用的指令語越短。其次，要豐富動詞的使用，調查顯示，當前教學中指令動詞使用頻率最高的為言語動詞，為了提高學生的交際能力，教師應多增加互動動詞的使用頻率，如“討論、思考”等，進一步擴展學生思維，還可以多使用“V+一下、一起V”的表達形式，采用商量的語氣有利于提升表達的禮貌程度，進而提升學生的學習積極性。在句類選擇上，研究表明祈使句的使用頻率最高，主要原因在于祈使句對教學指令的執行力度強，但此種句類比較生硬，不利于師生間的溝通互動，筆者在研究的基礎上建議教師更多地使用疑問式指令語，在引導學生思考的同時，可以增強師生間的情感溝通。最后，筆者建議指令語的設計要以學生為中心，確保指令的可吸收性，指令語的選擇要有時效性，教師要根據學生的課堂反饋做出即時性的調整，在立足于學生現有知識水平的基礎上，豐富指令語的使用。

參考文獻：

[1]楊惠元.課堂教學理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2007.

[2]李維婷.對外漢語新手教師與熟手教師課堂指令語的對比分析[A].第十一屆國際漢語教學研討會論文集2011.

[3]李莉.對外漢語初級綜合課教師指令語研究[D].北京外國語大學，2017.

[4]王慧麗.對外漢語初級階段綜合課的三種課堂語言研究[D]. 山東大學，2011.