批判性閱讀理念下的高中英語閱讀教學設計

【摘要】在高中英語核心素養(yǎng)的大背景和高中英語課堂的教學現(xiàn)狀要求下，學生應具備批判性閱讀這一項必備的素養(yǎng)。本文探討了批判性閱讀的重要性，并探析英語閱讀教學設計，探究如何在有限的課堂教學中，既讓學生能學習到英語知識，又能感受到英語閱讀的樂趣，繼而提高英語閱讀課教學效果和學生閱讀綜合能力。

【關鍵詞】批判性閱讀;高中英語;教學設計

【作者簡介】吳榮媚，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學。

一、引言

近年來，越來越多的英語教師將批判性閱讀引入課堂來培養(yǎng)學生的批判性思維，但是在實際課堂中，許多教師往往忽略將教學時間偏重于閱讀文本的批判性解讀，而造成閱讀教學中存在著許多不足之處，學生不僅失去了與文本和作者深層次“對話”的機會，更無法提出自己的質疑，當然也就造成了閱讀理解上囫圇吞棗，形不成深層次理解，無法產(chǎn)生探究性和批判性閱讀的興趣。

二、高中批判性閱讀教學設計

1. 教材分析。人教課標選修七Unit 2 Robots閱讀的課文是Isaac Asimov寫于1951的科幻小說Satisfaction Guaranteed，講述了某公司試驗機器人托尼的故事。描繪了克萊爾矛盾恍惚的內心世界，栩栩如生地描繪了托尼某些富于人性化的細節(jié)，這種亦幻亦真的故事情節(jié)充分反映出科幻作品的獨特魅力。

2. 教學目標的設定。根據(jù)高二學生的語言基礎、認知水平和心理特征等實際情況，結合教學內容，從知識、技能、情感三個維度來設置本堂課的教學目標。

3. 教學過程。

Step1 Lead-in

教師以有關機器人的圖片導入閱讀課堂，接著設計了一個問題詢問學生——“Will it be possible for human beings to fall in love with a robot？”

首先讓學生思考這個問題，再用多媒體播放美國2013年斯派克·瓊斯執(zhí)導的電影《她》的片段，觀看視頻，并留下懸念讓學生猜猜他是如何愛上機器人的呢？引導學生看這篇跟本視頻相似的故事是如何發(fā)展的。

意圖說明：以貼近單元內容的圖片和視頻啟動教學，激活學生已有的知識，把學生的注意力集中到本課閱讀話題上。

Step2 Skimming

任務一：What is the text mainly about？

任務二：Find out the main Characters in the story.

意圖說明：因為這篇文章偏長，找出主旨大意和人物關系，讓學生對文章大意有所掌握，并且對文章的脈絡有個粗略的認識。

Step3 Scanning

任務一：Find the characteristics of Tony and the things Tony did to help Claire.

意圖說明：鍛煉學生快速閱讀培養(yǎng)學生細節(jié)理解能力，找出托尼為幫助克萊爾而做的具體事情，同時為下一個任務做好準備。

任務二：Fill in the occasions when Claire had these feelings.

意圖說明：使本課的難點表格化，讓學生更直觀地回歸課文，尋找克萊爾情感發(fā)生變化的不同時刻，并更深入地理解克萊爾的情感變化的過程。

任務三：Was Claire satisfied with Tony？ Why shouldTony be rebuilt？ Who is not satisfied with it ？

意圖說明：讓學生學會用已知的信息和運用批判性的閱讀思維理解語篇的意義，以形成自己的理解和認識。

Step4 Discussion and writing

Discuss “What will happen to Tony next？” and then continue to write an end to the story.

意圖說明：讀后續(xù)寫故事結尾的任務設計是為了培養(yǎng)學生批判性閱讀思維和創(chuàng)新意識，一千個人就有一千個哈姆雷特，讓學生在英語課堂中找到創(chuàng)作的樂趣。

Step5 Homework

1.Preview the language points in the text.

2.Surf the internet to learn more about robots and science fictions.

意圖說明：為理解較難的詞句掃除語言障礙，同時讓學生課外增加對機器人和科幻小說知識的了解。

三、結語

本堂閱讀課教學目標明確，設計的課堂活動讀前、讀中、讀后三個階段都環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，從表層信息的獲取到文本深層內涵的挖掘，都能一步步引領學生進行任務的完成，教學流程清晰，由淺入深，由易到難，對學生的分析、理解、評價和創(chuàng)新的批判性閱讀能力都有訓練、培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]張淳.高中英語批判性閱讀教學設計[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009（2）：66-69.

[2]張明芳.在高中英語課堂中滲透批判性意識的培養(yǎng)[J].英語教師，2012（1）.