童話引路，開辟作文教學的新天地

米振華

摘 要：一篇簡單的童話，它總是包含著一個深刻的道理。由童話引路帶動作文訓練，必然地對學生作文的多種能力有極大的作用，能有效地使學生作文達到大綱所規定的要求。“童話引路”能夠為其他多種形式的作文打下堅定的基礎。“童話引路”作文教學，是符合兒童的心理特點的一種方法，它能較大地調動幼兒作文的積極性，而且童話在兒童幼小的心里占有著重要的位置，兒童僅有的記憶空間，往往大都為童話占有，尤其是城市孩子。

關鍵詞：童話引路;作文教學

怎樣讓孩子們從小愛上作文，輕松自如地表達呢？我發現孩子們最喜歡看的課外書是童話：安徒生童話、格林童話等。每每談到精彩之處，更是眉飛色舞、無限遐想。是什么讓孩子們如此著迷于童話呢？作文教學能否從寫童話開啟，從而打開通往作文的大門呢？多年的教學實踐與探索，更加堅定了我的信心。

一、讀童話──初步感知童話的特點

二、講童話──進一步體會童話的特點

三、議童話──深入了解童話的特點

四、寫童話──運用童話寫作知識進行創作

前三步是寫童話的前期準備，目的是讓學生一步步了解童話的特點，為寫童話打好基礎。第四步由學生開始童話創作，在習作訓練中增強學生對童話的理解，不斷提高其寫作能力與水平。那么，在訓練上我主要采用下列幾種形式：

1.聽童話寫童話

（1）由老師或學生自述一個自己喜愛的童話故事，全班同學將聽的童話寫出來。

（2）教師事先準備好孩子們喜愛的童話故事，習作課上引導孩子們學習童話故事，把學生領入童話的世界，然后組織學生將它寫下來。

（3）學生自己在家里聽童話故事錄音，聽完后寫童話。由于童話本身特點所決定，因此學生在聽童話時總是能聽得津津有味，聚精會神，隨著童話故事情節的起伏不斷地引起反響，有時甚至與童話故事的主人公一同歡笑，一同憂慮，一同傷心。這樣聽完后，印象深刻，余味猶存，他們也很樂意地接受寫童話的任務。這種方法在童話寫作的起始階段，效果猶為明顯。

2.看畫面編童話

（1）教師選用單幅圖在觀察畫面內容后，編童話。

這種童話重在指導學生觀察畫面主人公的表情、動作及周圍的環境，要求學生創造想象。

（2）教師選用多幅圖，三、四幅或五、六幅一組，編寫一個完整的童話故事。引導學生沿著畫面內容想下去，加以擴充、想象等都是憑單幅圖編寫的。如《動物運動會》、《小鴨子得救了》、《汪汪的生日禮物》等等都是在觀察多幅圖后寫出來的。

3.看實物編童話

童話的寫作對象是很廣泛的。教師可以引導學生仔細觀察，如常見的橡皮、直尺、鉛筆等學習用品，先讓學生說出各自的特點及用途，然后將它們想象成一個家里的三個成員，編寫一個童話;又如讓學生觀察粉筆、黑板、黑板擦編寫童話等等。再如有一次，我讓學生觀察燃燒的蠟燭，觀察前，讓學生談談蠟燭的特點，接著點亮蠟燭讓孩子們觀察，學生看到了蠟油滾下時，教師啟發學生想象流下的像什么，想象到蠟燭給眾帶來了光明，但自己漸漸地短了，學生在這樣的觀察想象后寫出了很有新意的童話。

4.聯系實際生活編童話

生活是個萬花筒，生活中很多現象對學生來說是新奇的。因此，聯系學生生活實際，引導學生觀察生活，并聯系生活實際編寫自己感興趣的童話。這類童話是學生最為感興趣也是最難寫的。對提高學生分辨什么是對錯，什么是美丑，什么是好壞的能力有很大的幫助，對作文的立意能力也十分有幫助。這類童話內容一般包括哪些方面呢？

在編這類童話時，學生編寫過程本身就是一個自我教育的過程。如小學生中有很多同學是愛護公物的，但有些學生不太注意，用掃把、水壺打架，用粉筆打仗，結果不到一學期的掃把變成禿頭，水壺成了無嘴無把，粉筆頭經常是隨地可見。面對這種情況，教師不失時機指導學生將這些現象聯系起來，啟發學生寫了《掃把、水壺、粉筆的悄悄話》。再如，某學生作業經常不做，撒謊忘記了，結果學習成績很差，為了幫助他，我有意識地布置學生將此現象作為寫作對象，寫一篇題為《冬冬的奇遇》：冬冬經常撒謊，一天冬冬遇到了一位老爺爺，老爺爺告訴他，撒謊的小孩會變得很丑，誰也不理他。果然，冬冬又一次撒謊，變成了丑八怪，誰也不愿理他。他很傷心，找老爺爺把他恢復原樣，老爺爺告訴他：只要你今后不撒謊，你會變得美的。后來，冬冬再了不撒謊了，大家也都樂意與他交朋友。再如，有一個學生對生活中浪費現象深表痛恨，一天偶然的機會，他發現許多垃圾桶里堆滿了未吃完的殘菜剩飯，有的菜甚至未動過就被倒掉，此外還有剩下一半蘋果等，他就以此現象寫了一篇題為《垃圾桶的自述》。很形象地抨擊了生活條件改善后的浪費現象，有一定的教育意義。

童話引路的確是學生作文訓練的有效形式，它為小學生作文教學開辟了一片廣闊的天地。通過訓練：學生明顯地對作文的興趣濃了，作文的水平也有了明顯的提高。有很多學生對作文產生了極為深厚的興趣，甚至到了欲罷不能的地步。指導學生寫童話不是為了從小培養童話作家，而是以童話為起點，不斷提高學生寫作的興趣，發展學生的思維和語言表達能力，達到寫好一般記敘文的目的。因此，在實際訓練中，我是將寫虛構性內容與寫記實性內容同時雙線進行的。此外，在練習童話寫作時，也結合課本要求進行一般記敘文的指導和訓練。只是在時間安排上，童話訓練比例略大些，但不能影響大綱教材對學生一般記敘文的要求。事實證明，只要我們多動腦筋，多創途徑，作文教學之門已向我們敞開。