淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)

張葆華

摘 要：課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)，有著其他活動(dòng)無法取代的作用。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外閱讀指導(dǎo)

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，也是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在145萬字以上。重視課外閱讀，是語文課程豐富語言積累新理念的折射。但我們也應(yīng)該看到，再加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的工作上，仍存在不足：學(xué)生的課外閱讀缺少恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。有的教師僅僅強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，但不給學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。到底應(yīng)該讀些什么，怎樣讀，學(xué)生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導(dǎo)，但多流于形式。閱讀是一個(gè)長期的日積月累的過程，它對(duì)學(xué)生的影響不是立竿見影的，許多家長對(duì)于學(xué)生課外閱讀的意義認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為課外閱讀會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，對(duì)學(xué)生課外閱讀不支持。作為語文學(xué)習(xí)的必要手段之一，課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)，有著其他活動(dòng)無法取代的作用。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待落實(shí)的目標(biāo)之一。

一、幫助學(xué)生制定合理的課外閱讀計(jì)劃。

要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，提出明確的目標(biāo)要求，有切實(shí)可行的步驟和措施。通常包括：學(xué)生目前的閱讀水平與情況，所在學(xué)段的課外閱讀目標(biāo)與要求，教師推薦的書目與自己想讀的書目，課外閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度安排，總結(jié)與檢查的辦法等內(nèi)容。

二、要向?qū)W生推薦合適的課外讀物

閱讀是一場心靈的對(duì)話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談;閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認(rèn)為教育者的立足點(diǎn)應(yīng)從孩子出發(fā)，以小學(xué)生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。

1、推薦思想內(nèi)容健康、語言文字規(guī)范、有利于積累語言培養(yǎng)語感的讀物。當(dāng)代少年兒童接受的信息量越來越大，而各種書籍良莠不齊，小學(xué)生鑒別能力不強(qiáng)，閱讀時(shí)缺乏選擇，盲目閱讀。因此，要向?qū)W生推薦思想內(nèi)容健康、語言文字規(guī)范、有利于積累語言培養(yǎng)語感的讀物。從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也可以看出，選擇書籍是指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的第一步，它起著凈化小學(xué)生心靈、培養(yǎng)小學(xué)生品德的作用。為了使學(xué)生汲取全面的營養(yǎng)，學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學(xué)生的自主性，又要加強(qiáng)對(duì)課外讀物的選擇指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵科普、文學(xué)、漫畫、故事等各種讀物，不要局限在某一個(gè)方面;首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典名篇，如《三毛流浪記》、《天方夜譚》、《三國演義》。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。其次引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀鄭淵潔、楊紅櫻等當(dāng)代作家具有時(shí)代特色的暢銷課外讀物;這種具有時(shí)代特色的課外讀物也是小學(xué)生課外閱讀的寶貴契機(jī)和資源，可教師往往忽略甚至粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機(jī)智及天真的童趣等。對(duì)這種課外閱讀，教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極親身體驗(yàn)，使其能真正產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的激動(dòng)和興趣。

2、課外讀物要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平，深淺適度。孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。

3、課外讀物的種類盡可能要廣泛多樣，是學(xué)生廣采博收，擴(kuò)大知識(shí)面。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo)

課外閱讀的方法很多，比如課內(nèi)與課外結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合，勤記筆記等。要教育學(xué)生做課外閱讀的有心人，用心讀，用筆記，在課外閱讀中積累語言材料。還要鼓勵(lì)學(xué)生樂于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞句，在大量的語文實(shí)踐中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，如朱自清的《春》，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、吸收性的略讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物，如《昆蟲記》。因?yàn)閷?duì)待此類讀物既不能追求快速，不能觀其大略，也不是語言優(yōu)美的篇章，適合背誦積累，而是要理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。

3、隨意性的瀏覽。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的有價(jià)值的信息。

四、及時(shí)反饋交流課外閱讀情況。

反饋交流課外閱讀的內(nèi)容如：語文方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話、好的開頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等;記歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞;記名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事跡等。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要始終把培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀能力作為閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，通過系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的課外閱讀能力得到逐步的提高。