淺談高中英語閱讀教學中文化教學的應用

吳添云

摘 要：本文首先從實用性、階段性和適合性這三個方面出發，分析了高中英語閱讀教學中文化教學所應遵循的原則。然后結合實際教學案例，探討了高中英語閱讀教學中文化教學的應用，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;文化

在當前形勢下，高中英語閱讀教學也需要轉變傳統的方式，不能再只是局限于講解詞匯和語法知識，而更應當對學生進行文化教育，在閱讀中深入滲透文化知識，使學生能夠在理解中英文化差異的基礎上不斷提高閱讀水平和交流能力。因此，對高中英語閱讀教學中文化教學的應用進行探討，具有十分重要的現實意義。

一、高中英語閱讀教學中文化教學所應遵循的原則

在高中英語閱讀教學中開展文化教學，首先必須要遵循以下三點原則，即實用性、階段性和適合性的原則。實用性原則是指教師所講的文化內容應當和閱讀材料之間有著密不可分的關系，在講述相關的文化知識時，也應當將其與學生的日常生活聯系起來，把抽象的文化變得具象化，便于學生理解。而階段性原則指的就是文化教學需要結合學生的具體情況來進行，教師應當根據高中學生的接受能力和領悟能力，采用由簡到繁、由淺入深的方式，將文化內容逐步滲透在閱讀教學中，不可超出了學生的能力范疇。適合性原則就是教學方法同文化融入之間需要有一定的適合性，教師要考慮所講解的文化知識是否具有一定的代表性，是否是主流文化范疇的內容。在必要的時候應當引入相關歷史背景，讓學生能夠清楚的把握其來龍去脈。

二、高中英語閱讀教學中文化教學的應用策略

（一）在詞匯教學中融入文化教學

一篇文章當中，詞匯是最為基礎的構成部分，學生要全面理解文章中所表達的含義，就必須要先學好詞匯，積累更多英語單詞之后，才能自主開展閱讀活動，通過閱讀來了解各個國家不同的文化。對此，教師就要利用詞匯教學實現文化滲透，讓學生能夠充分理解單詞背后所包含的文化背景，豐富學生的文化知識。具體而言，教師可以利用英漢文化之間的差異性作比較，加強學生的理解與記憶。如dog這個單詞，在英語中意思為“狗”，而在我國文化當中，該詞通常以貶義的形式出現，比如“狼心狗肺”，“狗腿子”等等。而在英語國家文化當中，該詞匯的含義卻截然不同，甚至會帶有褒義的含義，比如a lucky dog，指的就是“幸運兒”。由此便可以看出，在不同文化背景下，同一個詞也會有不一樣的解釋。教師在向學生講解詞匯的時候，除了要讓學生把握單詞本身的含義之外，更要做出文化性的延伸，確保學生能了解其中隱藏的文化內涵，在此基礎上更好地理解全文內容。

（二）為學生創設適當的文化情境

要準確實現英語語言的運用，不單單是要掌握豐富而精確的詞匯，懂得正確的語言結構，同時還要創設適當的氛圍與情境。語言的運用與情景是無法相互割離的，教師在進行英語閱讀教學時，需要采用豐富多樣的教學方式，為學生創設文化情境，讓學生能夠處在輕松愉悅的氛圍當中，在運用英語展開相互溝通與交流時，潛移默化地加強自身對英語國家文化的理解，提升語言運用水平。此外，教師也可在課堂上給學生播放一些趣味性較強的英文電影，讓學生的學習熱情得到充分發掘。而在國西方國家節日的時候，教師也可先給學生講解這些節日的背景和來源，比如圣誕節、感恩節等，讓學生能夠進一步了解西方國家人們的風俗習慣與生活情況。在這樣的教學情境中，學生能夠感受到濃郁的文化氛圍，了解到各個國家的文化禮儀習慣以及社會背景、地理氣候、風土人情等，從而能夠更好地使用英語這門語言來進行人際交流。

（三）糾正學生在文化方面的錯誤

學習英語這門語言，最主要的目標就是進行溝通和交流，而交流雙方的文化背景存在差異，就可能會產生一些誤會，導致交流無法順暢的進行下去。在開展高中英語閱讀教學的時候，教師應當注意學生所犯的文化錯誤，在第一時間進行糾正和指導。因為高中生的閱歷還不夠豐富，對于文化背景知識可能積累得不夠多。教師就要針對這一點，加強學生的文化理解及文化水平，讓學生的英語運用能力得到進一步的增強。比如，我國和英語國家在表達同一個意思的時候，其語言組織與結構可能都有所不同。如“Have you ever been to London？”“Yes，I have never been there.”或是“No，I have never been there several times.”上述兩種回答都不正確，而這也是學生經常容易犯的錯誤。由于學生受到母語思維方式的固有習慣影響，直接以漢語的語言組織形式來回答問題，卻沒有從英語的角度與邏輯結構來展開思考，所以產生了文化錯誤。正確的答案應當是“Yes，I have been there several times.”或“No，I have not.”為了讓學生不再犯這樣的錯誤，教師就應當在教學中著重糾正學生的思維方式，讓學生學會如何從英語語言的角度出發來考慮問題和組織語言，使學生的英語應用水平得到真正意義上的提升。

綜上可知，在高中英語閱讀教學中開展文化教學，應當要讓學生了解詞匯背后的文化知識，為學生創設適當的文化情境，同時注意糾正學生在文化方面存在的錯誤，讓學生在享受閱讀的同時，感受到英語和文化的魅力。

參考文獻：

[1]馬兆軍.高中英語閱讀課中學生文化意識的培養[J].名師在線，2020（06）：33-34.

[2]張雪紅.高中英語閱讀教學的優化與思考[J].學周刊，2020（05）：109.