初中生古詩文默寫出錯原因及應對策略

楊凱雯

摘 要：古詩文默寫是初中生畢業升學考試中必考的一個題型，也是評分最為嚴格的題目。盡管難度系數不大，但該題的得分率并不高。初中生古詩文默寫出錯的主要原因是：寫錯字、寫別字（包括形近字、同音字、通假字等）和不理解詩句。鑒于此，教師在日常教學過程中要注重強化基礎、歸納通假、分析字義、明確意象等策略，借此提高初中生古詩文默寫的正確率。

關鍵詞：古詩文默寫;出錯原因;應對策略

2016年秋季部編教材開始推行。與原來的教材相比，部編教材更加強調古代詩文教學。一方面加大選文的比例（約占全部課文的40%以上），一方面開發適合教學需要的新選文，提升學生的學習興趣。除此之外，部編教材每冊安排2次課外古詩詞誦讀，每次4首。所選詩詞除課程標準推薦的誦讀篇目外，另增加若干經典篇，要求學生能夠熟讀背誦，培育對傳統文化及漢語美感的體味，加強文化積累。

古詩文是我國古典文化的瑰寶。學習優秀古詩文，有利于我們理解和傳承優秀傳統文化。古詩文學習是初中生語文學習的一個重要組成部分，古詩文默寫也成了古詩文學習的一個重要環節，也是中考必考的一個板塊。

一、初中生古詩文默寫現狀

縱觀近十年的杭州中考語文卷，古詩文默寫的分值越來越大，從3分增加到6分。古詩文默寫的題型也發生了變化，原為記憶型默寫，2016年新增理解型和應用型默寫，且刪掉了選做形式。杭州市中考語文默寫題的評分標準是：“有錯字、漏字、添字該題不得分。”如何讓學生在古詩文默寫上少犯錯，提高默寫的正確率，是備考時的一個重要環節。

盡管每位老師和學生都非常努力，但古詩文默寫的得分率依舊不孚眾望。可以說從初一開始，課本上的古詩文老師就要求學生篇篇背誦，篇篇默寫。很多學生背誦不成問題，但“近三分之一的學生在古詩文默寫這個環節出現問題”[1]。

二、初中生古詩文默寫出錯原因

正確背誦古詩文是正確默寫的基本前提。荊磊在《初中生在古詩文默寫中出現錯別字的研究》一文中指出，初中生在古詩文默寫中出錯的原因可歸結為識記不準和書寫錯別字兩大類。識記不準失分占人數的20%以下，而出現錯別字失分的人數占80%以上[2]。很多學生能夠準確、流利地背誦文章，然而，只要提筆，就會出現錯別字，或者添漏字。初中生古詩文默寫的出錯原因大致可歸為以下幾點：

1.錯字

錯字，也就是無中生有，即錯誤書寫字的筆畫、字形或結構。《義務教育語文課程標準（2011年版）》在識字與寫字部分，對初中生提出的要求是：累計認識常用漢字？3500個左右[3]。每年九月入學，就會發現許多新生語文基礎很差，在寫字時經常是錯字連篇。但很多學生在小學階段已經形成了書寫習慣，所以在糾正錯字時經常是事倍功半。比如“燕然未勒歸無計”中的“燕”字，學生常把“燕”字的上半部分誤寫為“艸”;“干戈寥落四周星”中的“落”字，“落”字偏旁為草字頭，合體字結構為上下結構，而學生在落筆時經常寫成一個部首為氵，結構為左后結構的錯字。錯字的書寫，很大程度上是因為學生忽略了漢字細微之處的特點。

2.別字

別字，即張冠李戴，本來該用A字，卻寫成了B字。相較于錯字，學生在古詩文默寫中出現別字的概率更高，錯誤類型也是多種多樣。

①誤寫形近字

形近字是指幾個字形結構相近的字。盡管字形相近，但意思卻截然不同。在幾千年的演變過程中，漢字演化出眾多形近字。這些字的字形、筆畫大多相近，稍不注意，就容易出現書寫錯誤。如“萬里赴戎機，關山度若飛”中的“戎”易寫成“戒”;“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”中的“侯”易寫成“候”等。

②誤寫同音字

同音字就是現代漢語里語音相同但字形、意義不同的字，所謂語音相同，一般是指聲母、韻母和聲調完全相同。學生在背誦過程中，往往只求速度，而忽略了字的正確寫法。在默寫時往往誤寫同音字，如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“萋萋”容易誤寫成“凄凄”;“海日生殘夜，江春入舊年”的“生”誤寫成“升”;“學而不思則罔，思而不學則殆”中的“殆”誤寫成“怠”等等。

③誤寫通假字

通假字，是中國古書的用字現象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。在初中語文學習的過程中，學生會接觸不少通假字，而誤寫通假字也成了他們古詩文默寫的錯因之一。李白《行路難》中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”經常被寫成“玉盤珍饈值萬錢”;

《論語》中“學而時習之，不亦說乎”被誤寫為“不亦悅乎”;“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”被誤寫為“對鏡貼花黃”。

3.詩句理解錯誤

近年來杭州中考卷不斷改革，中考對學生識記性知識的考查越來越少，理解型和應用型默寫在部分學生中就成了區分度很高的題目。正確完成理解型和應用型默寫，是建立在正確理解古詩文句意的基礎之上的。這些考查的句子不乏千古名句，或蘊含哲理，或寓情于景，或言說志向等等。如《次北固山下》中描寫大江直流、破平浪靜的景色的句子是“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，不少同學會誤認為是“客路青山外，行舟綠水前”;《三峽》中側面烘托山勢雄渾高聳的句子是“自非亭午夜分，不見曦月”，而學生在默寫時往往填的是“重巖疊嶂，隱天蔽日”，就是沒有理解正面描寫和側面描寫的區別。

三、初中生古詩文默寫應對策略

1.強化基礎

漢字是我們的民族語言，距今已有六千多年。在歷史長河中，漢字不斷演變和發展，形成了許多形近字。很多字只有細微的差別，比如戌——戍——戊、大——太——犬、己——已——巳、桶——捅——俑等。語文是工具性學科，正確書寫是其基本要求。不少同學在初中階段仍沒有規范寫字的習慣，加之部分學生的語文基礎差，基本功不扎實。在默寫時寫錯字，寫別字的現象屢見不鮮，唯有強化基礎，背誦時認清字形、識記字形才能提高默寫的正確率。

2.歸納通假

在古詩文學習過程中，學生會遇到大量的通假字。在平常的教學過程中，教師要引導學生對這類語法現象進行歸納和整理，并有意識地識記。在默寫過程中，要忠于本字。如“略無闕處”的“闕”，“窺谷忘反”的“反”等都是學生默寫時的常錯字。老師在教學時也可著重強調，強化學生記憶。

3.分析字義

學生在默寫時用同音字代替原字的原因基本上是沒有正確理解字義。老師如果重視對文章中易錯字的字義的分析，不失為一種好的指導。如教師在講解“芳草萋萋鸚鵡洲”時可著重強調其中的“萋萋”，是“形容草木長得茂盛”，而不是“凄”所指的“凄涼、凄清”;“海日生殘夜，江春入舊年”中的“生”是指“誕生”，蘊含了新事物必將取代舊事物的哲理;“思而不學則殆”的“殆”是指“疑惑”而不是“懈怠”。教師講清易錯字的字義，可幫助學生準確識記，進而準確默寫。

4.明確意象

在詩歌教學中，教師經常會提到一個詞——意象，意象即寄托了詩人主觀情感的物象。在古詩文中，特定的意象代表著特定的含義，寄托著詩人的情感。如“月”常寓思念之情，“柳”代表著離別。所以在平常的教學過程中，教師就應該對一些常見的意象及其含義進行整理歸納。比如學生在默寫時常弄混的兩個同音字“燕”和“雁”，雖為同音字，但含義卻大相徑庭。燕，常用以表現春光的美好，表達惜春之情，如“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”;或是抒發昔盛今衰，物是人非的感慨，如“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。而雁，常寓思鄉懷親之情于其中，如“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”等。明確意象的含義，利于學生更準確地理解和默寫古詩文。

參考文獻：

[1]劉萬超.初中生古詩文默寫出錯原因分析及學法指導[J].初中語文教與學，2018（3）.

[2]荊磊.初中生在古詩文默寫中出現錯別字的研究[D].魯東大學，2013.

[3]中華人民共和國教育部制定.語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版集團，2012.