小學數學教學富有生活情趣的策略分析

包玉紅

摘 要：我國新課程改革實施以來，教育教學模式發生重大改變，主要采取以小組合作探究的方式學習，提高學生的主導地位。小學數學作為數學基礎教學，需不斷完善教學方式，從而讓學生可以掌握小學數學知識。現階段，雖然許多小學都開展了小學數學的生活化教學，但生活化教學還不成熟。此外，在我國應試教育的指導下，許多教師仍然關心如何使學生更好地應付考試，獲得更高的分數，而忽視了學習數學是解決生活中常見問題的初衷。

關鍵詞：小學數學教學;生活情趣分析

一、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

數學是小學教學中一門相對抽象、難度較大的學科，教師使用比較生活化的方式來簡化數學知識。學生將數學知識應用于生活，并將所學應用于實踐。在新課程改革下，小學數學教學生活化具有一定的意義，小學數學知識與現實生活密切相關。教師可以將生活中出現的數學相關知識應用到課堂上，作為案例向學生表達數學知識點，使得學生更容易了解數學知識點的應用。

（一）開拓學生的思維能力

其實數學與我們的日常生活息息相關，比如我們購物花費的金額，相當于貨幣交換，小學生愛吃零食，父母可以給他們錢讓他們買來等價的食物，從而提高他們的算術水平。讓學生在生活中接觸數學，可以更好的讓學生自主思考數學問題，開拓學生的思維能力。

（二）鍛煉學生的創新意識

教師利用生活中常見的數學知識來教學，引導學生在生活中思考數學知識。例如，我們生活中用的筷子是一雙雙的，這時教師可以創造問題情境，向學生提出問題，你家有多少人？然后根據人數算出筷子數量，利用數學中的加減乘除得出結論。借助這種方式學習數學可以提高學生對數學學習的興趣，同時根據筷子數量可以反推出家里人數，鍛煉學生的創新意識。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的實施策略

（一）引導學生從數學的角度看待生活

在數學課堂教學中，教師可以向學生傳達數學思想：在日常生活中，運用數學知識可以解決生活中的問題，并且教師需引導學生從數學的角度去感受生活與數學有關的地方，從而加強學生對數學學習重要性的認知。通過這種方法，可以使數學更貼近生活，有利于培養學生的數學學習積極性。同時，教師需要熟悉學生日常生活的背景和范圍，仔細觀察學生在校園中的各種表現形式，然后利用家訪和電話訪問進一步了解學生的情況。

（二）把生活細節融入數學教學

小學生理解數學知識的能力相對較弱。對他們來說，許多數學知識較為復雜和抽象，因此教師可以將一些簡單的知識和生活細節融入教學過程，簡化數學問題。這樣可以幫助學生更快速地理解相關的數學理論知識，在一定程度上降低數學學習的難度。在開展這項工作的過程中，還需要注意以下幾點：第一，教師應從側面詳細了解學生的生活情況，尋找與數學相關的生活案例;第二，在生活中，教師需要充分整合數學教材和生活現實。我們應該設計出以生活為基礎的教學。

（三）創造生活化的課堂氛圍

雖然環境對人的影響不是決定性的，但也可以在一定程度上發揮作用。以生活為導向的課堂氛圍能使學生放松，積極地投入學習。因此，營造一種以生活為導向的課堂氛圍尤為重要。在傳統的教學模式中，營造出一種非常嚴肅的課堂氛圍，教師的形象通常是扮演"嚴師"的角色，大部分教師認為嚴師出高徒。然而，隨著時代的發展，學習條件也發生了變化。不難發現這種言辭令色的教學方式已不再適用于當今課堂教學。尤其是小學生，更傾向于親和老師，喜歡輕松民主的課堂氣氛，過于苛刻的教學模式降低學生學習數學知識的興趣。為此，教師應做到以下幾點：第一，教師在課堂上需建立平等的關系，不讓學生對教師產生懼怕感，并用自己獨立思考問題的能力;第二，教師要轉變觀念，認識到生活中數學教學的重要性;最后，使用數學教學生活化語言。教師的作用是通過生動易懂的方式傳達枯燥的學科知識，使知識更加通俗易懂，縮小學生與教學內容的距離。

教師需要平衡自己與學生之間關系，樹立正確的教師教育觀，當然，這是建立在自己尊嚴的基礎上。也就是說，當我們認真授課的時候，我們應該端正態度，而不能為了維護與學生的關系，讓學生肆意妄為;當教師與學生交談過程中，該溫柔時需溫柔，教師自己需要有一個界限。隨著時間的推移，學生們也會了解到怎樣做事對的。因此，教師不僅是受學生尊敬，而且需要陪伴他們成長，教導正確數學知識學習的方式。

（四）基于研究性的學習

在教學過程中，教師應根據實際的日常生活，引導學生進行數學研究性學習。在課堂上學好知識的前提下，還要注意課外學習，培養學生獨立解決數學問題的能力和數學實踐能力。在進行研究性學習的過程中，教師需要選擇合適的課題進行研究，采用小組研究與自主研究相結合的方式。在這個過程中，教師不需要全程指導，只需要在這個過程中進行適當的輔導。

班級授課制決定了每一節小學數學教學中，每個學生都是一個個鮮活的生命，都是有差異的個體。這就要求教師必須根據學生的個性特點因材施教，讓學生主動積極的參與到數學課堂中來。傳統的數學課堂教學中，教師往往習慣性以千篇一律的方式授課。如果設計的教學任務偏難，那么數學基礎較差的學生則沒有興趣參與課堂教學中，整堂課成了學習成績優異的學生的天下;如果設計的題型非常簡單，雖然能做到全員參與，但是尖子生卻“吃不飽”，整堂課參與程度就會很低。因此，教師要根據學生特點，采取分層教學、分層作業，保證所有學生都能參與到數學課堂中來。

三、結論

總之，小學是學生學好數學的基礎。以生活為導向的數學教學要求教師引導學生在生活中發現數學，并運用數學知識解決生活中的問題，讓學生從生活中學習到數學的重要性，并且利用生活化的數學教學模式簡化教材知識。

參考文獻：

[1]數學教學中如何培養學生的創新意識[J].齊新強.小學教學參考.2018（06）

[2]數學教學中如何培養學生的創新意識[J].曾慶環.課程教育研究.2018（04）